当遇见较难实验时，学生是难以独立完成，这就导致学生依赖性强，动手能力和独立性差实验教师工作量繁重，重复性高，引导性差由于大学物理实验是门基础学科的实验，因此，大部分工科类学生都需修习笔者所在学校的公共物理教学中心每年所面临的学生高达人仅个校区，学校每年确度另外，学生领取上交和再取回试卷的过程占用了学生学习的有效时间预习方法不对，学习效率低在以往的教学中发现，非物理专业学生的物理理论功底相对较弱，并且大部分学生认为所学知识属于非本专业领域，对实验前的预习往往采取不思考只抄书的形式，导致不能准确掌握实验中的重点和难点，学习效率大幅度降低同时，对于同实验中的多种测量方法，由于大学物理实验中混合式教学模式的实践探讨物理教学论文交，教师进行批阅，之后再次返还，其他操作性实验则在上课时间完成即可目前大部分高校的实验教学都包括课前的预习课中的实验操作和课后的实验数据处理课前预习时学生需把学习内容写在预习报告上课中教师先讲解实验目的和原理操作步骤以及注意事项，之后学生按照教师所讲内容以及配备的操作说明进行实验，实验数据经教师检查合格后才可离开实验室，设套以实验操作为主的教学视频，并对在线学习方案课堂教学策略线上线下交流以及课程考核进行综合和优化设计，使在线学习课堂学习线上与线下交流有效结合，从而实现学生线上自主学习为主，课堂中教师对操作指导和创新引导为辅的针对式教学模式，这在减轻教师工作压力的同时也提升了教学质量目前笔者已对吉林大学级名学生的大学物理实验课程进行了混合学在大学物理教学结构中应占有主要地位目前，哈尔滨工程大学中国农业大学南京理工大学西安石油大学等大学都提出了对物理实验用现代化信息技术构建移动学习平台的教学方案因此，对实验类课程采取多元化教学模式已经成为实验教学改革的发展趋势物理实验是门以操作为主的自然学科，其教学视频在国内外各教学平台上都很贫乏且不成熟如在国外教学平台摘要对大学物理实验教学情况的分析发现，混合式教学在减轻教师工作压力之时，对培养学生学习能力动手能力和创新能力有定的优势通过分析吉林大学公共物理教学中心传统教学和混合教学模式下培养的学生成绩，得到混合式教学模式的成绩明显高于传统教学模式，这说明混合式教学模式对教师的教和学生的学都有益处关键词大学物理大学物理实验混合式教学模式合式教学模式的构建兰州教育学院学报，白亮，高宏，马成举，等移动学习为辅助的物理实验教学模式探索与实践大学物理实验，梁芳，方鸣，孔文大学物理实验融合慕课教学模式的探讨赤峰学院学报，古迪，朱伟玲基于互联网的大学物理实验考核模式的研究物理通报，朱亚彬，韩笑，牛原，等工科物理实验课程的量化评价探索物理与工程，李硕，赵婉学模式对学生成绩的提高是有益的由于教师在混合式教学模式下不仅把基本知识教给学生，还会激发学生的创新思维，在教师指导下开展进步研究图传统教学模式和混合教学模式实验理论知识测试各分数段分布图图传统教学模式和混合教学模式实验理论知识测试分数对比图结论混合式教学模式应用于物理实验，可以实现因材施教的高效率教学，提高学生学习兴趣和学吉林大学公共物理实验教学中心对级名学生进行混合式教学，发现其实验成绩较以往传统教学模式下的同等水平学生高随机抽取级传统教学模式下名学生和级名学生实验理论课成绩进行分段分析分为和个分数段，如图，总，为处于该分数段的学生人数，总为总学生人数发现虽然传统教学模式的学生成绩主要集中在分，且分数段，激发学生学习兴趣通过对实验主要内容的线上预习，学生在实验时能较好的理解教师对重点和难点内容的讲解，且些简单的常识性知识，教师只要点到即可，不需要占用过多的课堂时间，所节约的时间可以锻炼学生的自主学习能力和动手操作能力，即学生以独立小组讨论的形式完成实验内容，教师负责对引导性解答，并对学习和接受能力强的学生进行创新性引导，大学物理实验中混合式教学模式的实践探讨物理教学论文，罗浩，等增加平面玻璃板的反射率测量不同浓度液体折射率大学物理实验，李硕，何越，王志军，张金宝，李守春，孙超，倪牟翠大学物理实验混合式教学模式的探讨与实践大学物理，基金年吉林大学开放性创新项目年吉林大学本科生教学改革项目吉林大学在线建设项目资助大学物理实验中混合式教学模式的实践探讨物理教学论文真翻转课堂的实践物理通报，倪牟翠，张汉壮物理类在线开放课程群的建设展望与建设理念的思考大学物理，王玉兰大学物理混合式教学模式的构建与实践科技信息，李松，刘秀琴互联网大学物理实验教学体系构建实验技术与管理，何志巍，李春燕，徐艳月，等互联网下的大学物理实验课程的构建与实践物理与工程，吴庆州，王涛互联网背景下物理实验研和商讨，主要针对力学电学光学等实验制作了视频，讲解实验目的与原理实验仪器操作步骤测量结果数据处理与分析以及注意事项在仪器介绍环节，对常见和非常见的仪器都进行详细介绍在操作步骤环节，则注重实验的真实性，教师步步操作直到出现完整的实验现象和结果对实验中经常出现的问题，在视频中也会详细介绍和解释为防止学生观看疲倦，每个视频成绩，最终达到以学生自主学习为主，教师指导和创新性引导为辅的新时代教学模式，这种教学模式对学生学习能力动手操作能力和创新性的培养是个有效途径参考文献赵丽特，王喜建，范海陆，等数字化网络化的大学物理实验教学改革探讨大学物理实验，徐争荣互联网时代传统行业的创新与机遇分析互联网天地，蒋逢春，吴杰，王海燕，等大学物理实验及仿生比例高于混合教学模式学生，但混合教学模式的成绩大部分集中在分的高分数区间，且比例明显高于以往教学模式再对两种教学模式成绩进行整体分析图，发现混合教学模式学生成绩的最低分数，上分位分数中位数平均分数下分位分数最高分数都明显高于传统教学模式成绩，同时，其方差也较小，说明成绩较集中，如表，从学生所获得的成绩来看充分说明混合式发学生创新思维课后教师在线上发布供大家讨论的开放性话题，学生也可以把自己的问题放在线上让教师和其他学生帮忙解答最后，对活跃度高，且所回答问题正确观点新颖的学生适当给予分数奖励因此，在线上和线下混合式教学基础上，形成以学生自主学习为主，教师指导和创新引导为辅的教学模式，从而激发学生的学习兴趣和效率混合式教学改革的初步实践成果时间都控制在分钟内学生利用电脑或手机可随时自由反复观看观看后，学生需在题库中抽取相应测试题在限定时间内作答，测试分数作为实验成绩的部分同时，平台上也会向学生提供电子版预习资源教材实验要求课后习题以及知识应用性拓展等因此，这种多元化线上教学方式，使学生能轻松快速有效针对性预习，有助于实验的完成课堂引导性教学，课后创新性拓展讨大学物理实验中混合式教学模式的实践探讨物理教学论文的重视程度另外，学生提交试卷后教师随即便可以批阅，对于客观题，电脑可自动给出分数，教师还可根据学生作答情况添加指导性评语成绩给出后，学生第时间便可查阅，并根据教师评语知道问题所在因此，这种线上考试方式有助于增加学生的重视度，也为教师减轻定的工作量，为学生节省有效时间多元化预习方式，提高学习效率笔者所在教学中心的各位教师经过共开个实验供学生选择，每位学生需选择个实验，而本校教学条件允许的教室容量仅是或人，教师在保证完成理论课工作量的同时，只有人能够进行实验教学，这就导致每位教师年需要进行次左右的实验授课，这种工作不仅强度高，重复性也强，时间久了便导致教师工作激情降低，教师思想也被禁锢，很难对学生进行引导和创新性教学吉林大学大学物理实验混合式生并不知道所用测量仪器型号和对应采取的测量手段，预习侧重点就会偏离，这也会导致学习效率降低学时有限，依赖性强，创新性差通常的实验教学环节是教师先讲实验原理操作流程注意事项和数据处理，随后学生照做但是对于大部分物理理论功底薄弱的工科学生来说，不可能要求他们在个学时的实验时间内既要完整的完成实验，又要在实验过程中独立的观察思考不合格需重新操作课后对实验数据进行误差处理及思考题解答，并上交报告教师在规定时间内进行批阅和登录成绩在从事实验教学工作中发现这种传统的教学模式存在以下几个方面的问题实验理论课考试试卷单，抄袭严重由于实验理论课结束后所发放的试卷为统且非闭卷，因此在部分学生中会出现抄袭现象，而理论知识的缺失又直接影响了课堂实验的完成度和准教学的初步改革，即实现了线上自由和反复学习与实体课堂操作指导混合式教学模式，并取得了初步成效传统大学物理实验教学存在的问题吉林大学公共物理教学中心的大学物理实验教学流程为所有学生正式走进实验室前有学时实验理论课，内容主要包括实验前后的操作流程，实验中采用的测量方法及数据处理等理论内容，结束后发放统的试卷，并在课外完成，周后搜索发现，仅有物理理论课和生活物理类的教学视频，而无实验类教学视频国内的爱课程好大学在线慕课平台中出现的大学物理实验类视频不仅少，且视频中大部分内容是以形式讲述实验理论，真正的实验操作过程往往仅为些片段，忽略了实际操作过程中的真实性完整性和连续性因此，对于大学物理实验教学，应根据教学模式的实际需求，建式物理教学线上和线下随着科学技术的发展，将网络技术引入教学过程已成为种有效手段与以往的传统教学比较发现，过于单和无趣的教学模式和方法不仅影响了教学质量，还降低了效率，也压抑和束缚了学生对知识的好奇心积极性创造性和思维的多向性，这在很大程度上影响了对学生创新能力的培养物理学科是门以实验为基础的自然学科，因此，大学物理实验