1、“.....但是职业院校学生个体特征与需求的差异必然导致其学习进程的不样。因此，特殊情形下职业院校在线教学必须进行教学方式的智能化设计。那么，如何进行教学方式的智能化设计呢是构建选择机会，实现自主学习。研究表明，自主性会让学生相信自己的行为是内在发起的，这会更加激励学生去学习。而通过智能化的设计构建学习的选择机会，就是将学习的主动权交给学生，让学生进行或简单或复杂的在线学习。受到自我认知和学习经验水平的限制，职业院校学生自主学习，以情境为干，构建基于知识应用逻辑的知识树。教学方式智能化的设计教学目标的微格化和教学内容的颗粒化为构建灵活开放自由的在线教学提供了可能，但是灵活开放自由又使得在线教学面临两大问题是如何保证在线教学的成效。即使在面授式教学中，学生玩手机睡觉仍然不是偶然现象，那么......”。

2、“.....特殊情形下的在线教学仍然是职业院校课程教学的组成部分，其教学进程要符合人才培养方案的基本要求，但是职业院校学生个体特征与需求的差异必然导致其学习进程的不样。因此，特殊情形下职业院校在线教学必须进行教学方式的智能化设计。要提高特殊情形下职业院校的教学质量，必须研究其在线教学模式的构建。当前疫情下职业院校在线教学的方式及问题当前疫情下职业院校在线教学的方式根据当前疫情下停课不停学的相关要求，职业院校积极组织开展在线教学，形成以下方式是直播式。教师以计算机智能手机为设备搭建简单的演播室，通过网络平台进行教学直播，考文献高文教学模式论上海上海教育出版社，教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知教育部办公厅......”。

3、“.....李克强年政府工作报告北京中华人民共和国国务院，国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知徐国庆职业教育项目课程原理与课程开发上海华东师范大学出版社，汪振海，张东慧微格教学法在教学技能培训中的应用电化教育研究，徐国庆，伏梦瑶是智能化时代职业教育人才培养模式的重要创新教育发展研究，刘炜杰证书制度下职业教育的课程改革研究职教论坛，莱斯利斯特弗，杰里盖尔教育中的建构主义高文，等译上海华东师范大学出版社，约翰，等人是如何学习的程可拉，等译上海华东师范大学出版社，特殊情形下职业院校在线教学模式的架构探讨职业教学法论文操作系统是智慧型在线教学平台的基础，应当由教育信息技术的专业公司在充分理解职业院校教学需求的基础上进行开发是中层的应用程序。中层的应用程序就是门门在线课程......”。

4、“.....或者创新型团队中教育信息技术专家这角色直接由专业公司的开发者担任是顶层的学习空间。顶层的学习空间应当是学生的数据空间，记录着学生的学习需求历程以及成就。学习空间应当有可供选择的多元化模板，更应当有可供自由创造的空间。现代化治理在线教学模式构建的机制保障特殊情形下职业院校在线教学模式形成了对传统课堂教学的巨大突破，必然面临以传统课堂教学为主导的教学治理机制的两大制约是在线教学中教师的劳动，尤其是创新性劳动，难以在现有教学治理框架内得到职业院校绩效考核的认可是在线教学所要求教师达到的专业化水平难以得到认定标准的确认，在现有教学治理框架内，对于教师专业化水平的认定往往被限定在堂课上。如果得到不到以传统课堂教学为主导的教学治理机制的接纳，那么，特殊情在线教学智能系统的架构，为学生的在线学习提供支持和指引是后臵。要针对学生在学习中涌现出来的问题......”。

5、“.....为学生的自主学习保驾护航。在线教学的顶层设计系统架构以及智能协同对教师提出了严峻的挑战，其工作的量与质远非教师单兵作战能够实现的，职业院校必须为之构建创新型团队。创新型团队不是般意义上的教研室教研组或备课组，要实现在线教学模式的构建，创新型团队应当由部分成员构成是课程教学团队。特殊情形下职业院校的在线教学不是简单的教学实施，是课程的系统重构，只有课程教学团队的合作才能承担如此繁重而且需要创新的工作。课程教学团队应当由教育理念先进专业知识及教学能力扎实和信息技术应用能力熟练的专业学科骨干教师领衔是教育信息技术专家。教育信息技术专家旨在帮助课程教学团队更好地应用现代信息技术构建更具智慧化的在线教学是职业教育课程专家。职业教育课程专家旨在为在线教学切合智能化时代的新要求以及职业教育的人才培养规律提供更好的保证。智慧规模的定制学习提供可能......”。

6、“.....如何进行教学方式的智能化设计呢是构建选择机会，实现自主学习。研究表明，自主性会让学生相信自己的行为是内在发起的，这会更加激励学生去学习。而通过智能化的设计构建学习的选择机会，就是将学习的主动权交给学生，让学生进行或简单或复杂的在线学习。受到自我认知和学习经验水平的限制，职业院校学生自主学习的有效性可能处于较低的水平，因此给予适度的支架是必要的，但是支架的内容可以事先隐藏，由学生自行决定是否需要支架的支持是构建进阶路径，引发深度学习。研究表明，当学生认为课程有趣令人愉快的时候，课程的内在价值即被感知，这种感知有助于促进学生的参与引发深度学习。挑战性是提升任务趣味性的有效策略，当这种挑战与学生的能力相匹配，让学生通过努力即可完成任务时，它还能够促使学生产生忘我的心流体验。技术赋能的在线教学可以构建进阶的路径，为学生提供与能力相匹配的学习挑战，甚至提供个性化的推荐服务......”。

7、“.....进行迭代学习由此而言，在线教学不足以成为职业院校教学的全部是教学方式的限制。与可以线上线下交替进行的翻转课堂或其他混合式教学不同，特殊情形下职业院校在线教学只有线上教学种方式。那么，发生在另网络终端的学习在较长时间内都需要学生的自主学习及自我管理。自主学习及自我管理的能力直是职业院校学生的弱项，这对特殊情形下职业院校在线教学的教学设计提出了更高的要求。特殊情形下职业院校在线教学的可能尽管有着诸多的限制，但是相比于当前的课堂教学，特殊情形下职业院校在线教学存在其技术的优势，能够实现以下可能是能够突破时空限制，服务更大范围的学习者。年的政府工作报告要求高职院校招生更多应届高中毕业生和退役军人下岗职工农民工等今年大规模扩招万人......”。

8、“.....对于这些学习者而言，开学不返校，停课不停学的特殊情形正是种常态。职业院校的教学必须突破时空的限制，才能为他们提供职业教学的限制与可能特殊情形下职业院校在线教学的限制在开学不返校，停课不停学的特殊情形下，职业院校在线教学的限制主要有是教学要求的限制。特殊情形下职业院校在线教学有着明确的教学要求，如明确授课内容课程安排坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合专业方案，这就说明，特殊情形下职业院校的在线教学不是开放自由的慕课，而是职业院校教育教学的组成部分，其教学对象为院校在籍学生，教学内容应当遵循专业人才培养方案及课程标准的要求是教学内容的限制。职业院校培养的是技术技能人才。技能教学需要设备的支持，缺乏设备支持的技能教学必然陷入黑板上开机器的窘境。显然，技能教学非在线教学所长。蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识是学习者成长为高素质技术技能人才的关键......”。

9、“.....在线教学或能构建虚拟的情境，但是难以提供真实的现场，隐性实践知识无从建构。那么，教学目标如何微格化是整体原则。微格化的教学目标不是孤立地存在，是教学目标课程目标乃至培养目标的组成部分，应当尽可能江苏省高校哲学社会科学研究重大项目职业院校智慧教学体系构建及运行机制研究编号，主持人夏成满全国教育科学十规划年度教育部重点课题中等职业学校供给侧教育改革的研究编号，主持人刘炜杰。特殊情形下职业院校在线教学模式的架构探讨职业教学法论文。由此而言，在线教学不足以成为职业院校教学的全部是教学方式的限制。与可以线上线下交替进行的翻转课堂或其他混合式教学不同，特殊情形下职业院校在线教学只有线上教学种方式。那么，发生在另网络终端的学习在较长时间内都需要学生的自主学习及自我管理。自主学习及自我管理的能力直是职业院校学生的弱项，这对特殊情形下职业院校在线教学的教学设计提出了更高的要求......”。