1、师的开展和特岗教师免费师范生毕业后加入西藏双语教师队伍，使西藏双语教师的学历合格率大幅提升。县的双语教师具有硕士学历，的双语教师具有本科学历，的双语教师具有大专学历，已经没有中专和高中及以下学历的专任教师。西藏双语教师的学缘结构基本合理，但是需要更多的区外高校毕业生加入。目前，西藏双语教师毕业院校以区内高校为主，主要集中在西藏大学西藏民族大学拉萨师范高等专科学校。区外高校相对比较分散，部分西藏双语教师毕业于北京师范大学华中师范大学首都师范大学等师范院校和西南民族大学等地方普通院校。西藏高校培养教师的优势是对西藏了解程度更高区外培养的教师则能够更好地掌握区外的发展情况，视野更为开阔，体现了双语教学中兼顾两种语言重要性的宗旨。因此，协调好两者的。

2、设存在的问题，成为西藏双语教育发展的大瓶颈。随着我国经济发展新常态化和带路建设等的实施，双语教育面临着培养既可以掌握藏语，又能够熟练运用汉语的复合型创新型应用型人才的要求，迫使双语教学师资队伍快速高质量发展。改革开放以来，党中央国务院教育部等部门先后颁布中国教育改革和发展纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要年加快推进教育现代化实施方案年教师教育振兴行动计划年中国教育现代化等系列纲领性文件，并于年年年年年年分别召开中央西藏工作会议，在不同历史时期有力指导和推动了西藏教育等各项事业的改革发展。到年，西藏教育将实现整体发展水平接近全国平均水平，逐步实现基本公共教育服务均等化，教育现代化取得重要进展，服务全面建成小康社会的能力显著增强，基本形成有中。

3、提高培训的实效性对培训成效的监控要采用客观科学的量化方法，才能直观地反映培养成效。利用现代教育技术构建的教育信息化平台打破区内外的时空限制，解决区外专家难进来，区内教师难出去的瓶颈问题。因此，我们可以大范围推进教育信息化平台建设，助力双语教师的培训还可以充分利用教育援藏的机会，以区内外培训相互结合的培训形式，从当下西藏双语教育的双语运用能力提升多元文化知识获取现代教育技术运用能力等现实需求出发，调整培训的课程和内容。优化双语教师队伍结构，合理整合教师资源，发挥最大功效合理稳定的教师队伍结构，能够有效保障双语教育质量的提升。从西藏发展历史自然条件政治环境和经济基础等特殊的区情出发，纵观西藏教育的发展历史，我们就能够更好地理解和正视西藏双语教学。

4、善和创新西藏双语教学师资队伍培养培训体化模式，实现双语师范生培养和双语教师在职培训的有机结合，进步提升双语教师的学历层次和双语教学素养，有助于西藏双语教学师资队伍整体质量的提升。首先，师范生是未来双语教师的中坚力量，保证西藏双语教学师资队伍的质量，必须从源头重视双语师范生的培养。我们要结合新时代西藏双语教师的任职标准和条件，开展系统全面的双语师范教育。无论是西藏高校还是区外高校师范专业培养，我们都要对未来从事民族教育的师范生有意识地强化民族语汉语英科以上教师占，乡村教师占。各级各类学校所，在校生共人。西藏教育的双语教育重要性和理念如今已经深入人心，教学设备教材等软硬件资源条件也已经较为完备藏汉双语兼通且能够熟练应用于教学的双语教学师资队伍建。

5、师的生活和工作条件，提高福利待遇，解决住房就医子女入学配偶工作等现实问题，让教师没有后顾之忧，全身心投入工作，真正提高社会地位和职业吸引力，提升双语教师的职业认同感和幸福感。再次，我们要建立西藏双语教学教师专业发展机制，完善新老教师结对帮扶教研活动集体备课等制度，提出双语教师的培养标准和培训要求，形成学习共同体，提高双语教师身份认同度和对双语教师角色的认可度，促进双语教师专业化发展，树立终身学习理念，提升双语教师教学动力和能力，确保双语教学师资队伍的专发展需求和教师队伍建设需要，以解决双语教师在教学实践中教育理念和教学方法等方面问题为导向，明确双语教师的职后培训目标定位，合理利用现代教育技术手段，采取多种培训方式，加强对培训效果的监督和评价。

6、比例更能促进西藏双语教育的发展。双语教师身份认同感弱，自主发展意愿较弱教师队伍建设的根本在于提升教师的职业身份认同，即教师个体对教师职业及内化的职业角色的意义和对自我重要程度的积极的认识和评价，双语西藏双语教师职称结构失衡，高级职称教师集中在条件相对较好的学校，很多偏远农牧区学校几乎没有高级职称教师，还有相当部分教师处于未定级和初级职称层次，职称结构由低到高呈现稳定的正角形。这样虽然能够激励和引导教师努力工作，向高级职称发展，但是评审条件和职称指标等限制让很多教师对职称评聘望而却步。考虑到西藏特殊的工作环境，如果职称结构能够呈现纺锥形或者倒角形，即大部分教师拥有中级及以上职称，或者在临近退休时让平时工作认真负责扎根线教学的教师能够被聘任为高。

7、国业知识双语教学技能多元文化双语教学实习等多方面强化对师范生的教育，严格规范双语教师的资格认证工作，使他们走上岗位时能够成为合格的双语教师。摘要双语教师队伍建设是西藏双语教育质量的决定性因素，对西藏双语教育事业的可持续发展具有深远的影响。通过对西藏基础教育阶段双语教师的调查发现，新时期西藏双语教学师资队伍总体上处于良好水平，能够较好地适应西藏双语教育分发展，但是仍然存在结构不完善身份认同感危机自主发展意愿较弱专业化发展水平偏低双语师范生培养和双语教师在职培训体系有待强化等问题，进而从宏观制度和微观教师个体层面提出加强制度建设完善培养培训体化模式提升教师专业化发展明确准入门槛增强身份认同感和自主发展的主观能动性等加强西藏双语教学师资队伍建设的。

8、师资队伍结构基本趋于合理，打造了支忠诚于党的民族教育事业服务于西藏双语教育事业的师资队伍。教师结构比例存在很多优势，更有利于双语教育的开展。例如县的少数民族教师占县教师总数的，女性教师占县教师总数的，藏族和回族等少数民族教师成为双语教育的教师主体，女性教师数量多于男性教师数量等。我们也在调研中发现，西藏双语教学师资队伍结构仍然存在些明显的不合理现象，主要表现在年龄结构职称结构学科结构学缘结构等方面。目前，西藏的择校热不断升温，很多家长急迫地想将孩子送到内地西藏班或者教学条件好的学校，很重要的个原因就是择师。很多优秀教师流向地理位臵优越的学校，定程度上造成西藏双语教师尤其是农牧区乡村教师的结构性缺员，难免影响西藏双语教育质量。西藏双语教师的年。

9、略。关键词双语教育师资建设教育事业西藏自治区引言西藏自治区地处祖国西南边陲，自然地理环境独特性和特殊的历史等原因导致经济社会文化教育等方面的发展相对滞后，是我国特殊性最强的少数民族自治区之。年西藏和平浅析西藏双语教学师资队伍建设的现状和存在的困境少数民族教育论文伍建设的现状和存在的困境少数民族教育论文。首先，我们要建立西藏双语教学师资队伍的准入退出流动等人事机制和职称岗位聘任教师荣誉制度等竞争激励机制，为双语教师提供更多的职称和职务晋升机会同时，针对不同教师岗位制订相应的考核奖惩制度，充分激发双语教师自主发展的内驱力，促进双语教师人力资源的合理有效配臵。其次，我们要建立西藏双语教学师资队伍发展的保障机制，依法保障教师各项福利待遇，不断改善教。

10、按照教育部的工作部署，正在开展的普通高等学校师范类专业认证工作，更好地促进了师范教育质量的提升。另方面，西藏高校作为西藏双语教师培训重要基地，充分利用师资培养的力量和对西藏教育的熟知程度，依托国培计划和青年骨干教师培训等项目，承担了西藏双语教师在职教育的重要任务同时，西藏利用发达地区教育对口援藏的优势，积极开展赴对口援藏学校学习锻炼和通过掌握新的教育理念和丰富经验的援藏教师的传帮带等系列举措，对西藏双语教学师资的培养和培训发挥了有效的推动作用。另外，西藏双语教师借助全国中小学教师继续教育网西藏自治区专业技术人员继续教育网等网站以及双师课堂的推进，借力于现代教育技术手段，得到了更为规范和需要构建支结构合理的双语教学师资队伍。新时期，西藏双语教。

11、龄和教龄结构不合理尤为突出。西藏双语教学师资队伍年龄基本同教龄成正比，在年龄结构上呈现断层的态势，新进年轻教师所占比重最大，中年教师比高校为主，主要集中在西藏大学西藏民族大学拉萨师范高等专科学校。区外高校相对比较分散，部分西藏双语教师毕业于北京师范大学华中师范大学首都师范大学等师范院校和西南民族大学等地方普通院校。西藏高校培养教师的优势是对西藏了解程度更高区外培养的教师则能够更好地掌握区外的发展情况，视野更为开阔，体现了双语教学中兼顾两种语言重要性的宗旨。因此，协调好两者的比例更能促进西藏双语教育的发展。双语教师身份认同感弱，自主发展意愿较弱教师队伍建设的根本在于提升教师的职业身份认同，即教师个体对教师职业及内化的职业角色的意义和对自我重要。

12、教师，将更有利于调动西藏双语教师的工作积极性和促进教师队伍的稳定性。县原级职称教师占比，级教师占比，级教师占比，高级教师只占。很多双语教师接受访谈时反映了评聘职称难的问题，很多被同事和学生公认的教学能力强工作认真负责的教师难以评聘至高级教师职称岗位。西藏自治区实施严格的教师岗位设臵，核定教师编制等措施有效促进了教师队伍的建设，有利于激励广大双语教师认真开展教学工作，履行岗位职责。目前，西藏基事业的工作母机，为西藏双语教育的开展输送了大批师资，已经成为西藏双语教育事业发展的重要保障。方面，西藏双语教学师资队伍建设中的师范生培养教师岗前培训在职培训等体化完整的连贯的体系已经初步建立，西藏各高校和区外师范类院校为西藏输送了大量双语师范毕业生。当前。

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