课程对于基础理论和实际操作能力息化平台的支持，如超星学习通雨课堂等，从而可实现线上线下教学的更好结合，促进过程性考核的实施。过程性考核的设计与实施，需要在教学实践中不断检验和修正，需要定的时间周期来保证过程性考核体系的顺利实施。参考文献孙玉鸿，侯艳探讨应用过程性考核在生物化学课程教学中的实施生物化学论文布签到方式，让学生签到，自动记录签到次数核算出勤成绩。探讨应用过程性考核在生物化学课程教学中的实施生物化学论文。结束语在生物化学课程教学中过程性考核的实践，督促了学生的学习，调动了学生积极主动性，适应了项目教学物化学课程对于基础理论和实际操作能力都有要求，过程性考核方式须兼顾两个方面，通过线上线下结合的模式来完成本门课程的考核。在尝试进行过程性考核中，设计考核内容如下课堂表现出勤章节测验作业实验阅读视频形成性测试以及期末考试习通我的课程的章节中，设定学生完成的时间，并根据设定的权重自动记录测验成绩。作业每次完成课堂教学的基础上，利用学习通平台发布作业任务，学生会收到通知，并须在指定的时间内完成，会有相关的作业成绩记录下来，老师也可以时时监第，考核评价的主体以授课教师为主，同伴之间不参与学生课业成绩的考核，不能综合反映学生的整体素质情况，考核评价的主体单。第，重理论知识，轻实践技能，生物化学是康复治疗学的专业基础课程，包括理论和实践教学两部分，实践教学中行，采用平时成绩期末终考的比例考核。考核评价笼统不细致，加之生物化学内容繁杂抽象，学生的学习普遍存在应付懒散抄袭考前突击等现象，非常不利于学生实践技能的培养。分析生物化学课程的考核内容和考核方式，主要存在几个问题第，考进行评价，可以设定各占和核算成员的成绩。线上，结合网络学习平台超星学习通进行分组任务的现场考核和验收。线下，项目及任务分组，根据各小组任务完成情况和成员之间的互助配合情况，进行组内成员及任务小组之间评价考核，包括每位成存在应付懒散抄袭考前突击等现象，非常不利于学生实践技能的培养。分析生物化学课程的考核内容和考核方式，主要存在几个问题第，考核内容存在客观题多，主观题少的现象，忽略了学生分析问题解决问题的综合运用能力的考量，助长了学生平的专业基础课程，包括理论和实践教学两部分，实践教学中技能目标的要求相对较抽象，验证性实验项目较多，创新性综合性实验项目较少，在考核的重点上较为关注技能的操作和演示，而忽略分析问题解决问题能力的考核。关键词效果提升生物化探讨应用过程性考核在生物化学课程教学中的实施生物化学论文核内容存在客观题多，主观题少的现象，忽略了学生分析问题解决问题的综合运用能力的考量，助长了学生平时不学习临考抱佛脚的懒惰学习习惯，不利于学生学习态度的养成。探讨应用过程性考核在生物化学课程教学中的实施生物化学论文在每章节设置了章节测试，学生须在规定时间完成各任务点的基础上，才能获得积分。关键词效果提升生物化学生物化学教学过程性考核目前生物化学课程考核评价存在的问题生物化学是康复治疗学专业的重要基础课程，本课程的考核通常在学期末务，学生会收到通知，并须在指定的时间内完成，会有相关的作业成绩记录下来，老师也可以时时监督学生作业完成情况，设置提醒督促学生完成。形成性测试每学期中或学期末，分别从题库中选择相应的问题生成形成性测试题，题目可随机选择，员及每项任务的考核和打分。其次，考核内容多样化。生物化学课程教学借助于超星学习通平台，理论知识的学习以项目和任务点形式设置于相应的章节部分，增加了与实际生活相联系的生物化学知识如毒奶粉事件的思考等，拓宽学生的知识面。且时不学习临考抱佛脚的懒惰学习习惯，不利于学生学习态度的养成。探讨应用过程性考核在生物化学课程教学中的实施生物化学论文。生物化学课程教学中过程性考核的设计首先，考核主题多元化。项目组成员采用自评互评及教师评价的方学生物化学教学过程性考核目前生物化学课程考核评价存在的问题生物化学是康复治疗学专业的重要基础课程，本课程的考核通常在学期末进行，采用平时成绩期末终考的比例考核。考核评价笼统不细致，加之生物化学内容繁杂抽象，学生的学习普以乱序排列，并在指定的时间内完成，防止学生互相抄袭。第，考核评价的主体以授课教师为主，同伴之间不参与学生课业成绩的考核，不能综合反映学生的整体素质情况，考核评价的主体单。第，重理论知识，轻实践技能，生物化学是康复治疗学探讨应用过程性考核在生物化学课程教学中的实施生物化学论文次数核算出勤成绩。章节测验章节测验是在相关章节任务点学习之后需要学生完成的，提前发布在学习通我的课程的章节中，设定学生完成的时间，并根据设定的权重自动记录测验成绩。作业每次完成课堂教学的基础上，利用学习通平台发布作业任都有要求，过程性考核方式须兼顾两个方面，通过线上线下结合的模式来完成本门课程的考核。在尝试进行过程性考核中，设计考核内容如下课堂表现出勤章节测验作业实验阅读视频形成性测试以及期末考试。课堂表现包括问卷选人抢答讨论小组任，李雅江，等改革医学课程考核体系，提高医学生综合素质黑龙江医药科学，倪晟，金炳尧，王瑕瑶实验教学信息化体系建设的探索与实践实验室研究与探索，潘炳超翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究电化教育研究，王海燕，朱述英生法渗透翻转课堂的教学模式，提高了课堂教学的效果。有利于提高学习信心，培养合作敬业严谨等良好的品行和素养。但与传统的课程评价比较，教师要做更多的准备工作，如设计考核指标编制随堂测试题目及微课等。另外，过程性考核需要课堂表现包括问卷选人抢答讨论小组任务随堂测验等，根据学生的实际课堂互动评分，课堂教学中结合学生的手机实时线上课堂互动，学生获得相应课堂互动积分。出勤线上利用超星学习通平台的签到功能，设定签到次数，比如次满分，每次上课发学生作业完成情况，设置提醒督促学生完成。形成性测试每学期中或学期末，分别从题库中选择相应的问题生成形成性测试题，题目可随机选择，可以乱序排列，并在指定的时间内完成，防止学生互相抄袭。生物化学课程教学中过程性考核的实践生中技能目标的要求相对较抽象，验证性实验项目较多，创新性综合性实验项目较少，在考核的重点上较为关注技能的操作和演示，而忽略分析问题解决问题能力的考核。章节测验章节测验是在相关章节任务点学习之后需要学生完成的，提前发布在学