教育结果的评价。表现性评价与课程类活动的教育过程良好的教学能促进学生有效的获取知识，是保证课程活动有序有效开展和推进以及教育目标实现的重要因素。博物馆教育与学校教育分属两个不同的教育体系，即使是面对相同的自然班学生，教育环境教育资源教育执行者等方面仍具备差异性。特别是在教师学生和教学内容选择有多种，如学生的口头表述纸质问卷等，内容和形式与传统的标准化纸笔测验相似。学校教育习惯采用标准化纸笔测验，其教育结果评价常和认证鉴别选拔等相关，具备高利害性等特点，虽然广受诟病却依旧是常规手段而课程类活动在馆校合作层面，是学校教育的拓展延伸和补充，强调的是学生的学习过程，关注学生的真实表现和实际获得，突出知识技能在实际中的应用，应对参探讨表现性评价在博物馆课程类教育活动中的应用自然科学史论文和实施得到同步的发展。由于尚无科学规范并为业界所广泛认可的教育项目评价办法，特别是未成年人教育项目，科技博物馆课程类教育活动以下简称课程类活动的教育效果无法实现客观评价，其教育价值无法准确客观衡量，成为制约其发展和完善的关键因素。为改变上述现状，笔者尝试将表现性评价引入博物馆课程类活动的教育效果评价。大量国内外的实践经验表明，表现性评价在过方面阐述了表现性评价与博物馆课程类教育活动的关系，并提出表现性评价对于博物馆教育效果评价具有重要作用。关键词博物馆教育科技博物馆自然科学史表现性评价课程类活动充分挖掘博物馆教育资源，开展不同内容和形式的馆校合作教育活动，是近年来科技博物馆践行自身教育职能的工作内容之，从提高展厅参观效度设计开发教育活动到提供教师教学辅助以及开展教师培训等多方综合实践活动实验课写作语言表达等教学领域的综合评价中，取得了很好的效果。所谓表现，是通过动作语言行为等显现出的认识和感受。关于表现性评价，至今还没有形成个公认的定义，但各种表述都不约而同地提到了真实情境开放过程任务建构反应多学科综合等关键词，这些关键词与博物馆教育课程类活动高度重叠。国际教育成就评价协会把表现性评价定义为利用综合的实践作业去设臵的课程目标为描述统计分类和比较等方法，了解昆虫的基本结构特征，为年级学习关于在灭绝生物和当今些生物的相似性部分做铺垫。围绕上述目标，活动主要内容参见表。探讨表现性评价在博物馆课程类教育活动中的应用自然科学史论文。表现性评价的内涵所谓评价是种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断，而教育评价是对教育活动满足社会与个体务内容围绕表现性任务，对活动的第至第阶段从个维度设计了评价标准。表现性任务由活动内容和目标学习目标直接转化形成，评价标准除包含学生的任务表现外，结合博物馆开放的学习环境，增加了学生的学习态度表现和行为表现，内容如表所示。课程类活动走近昆虫简介走近昆虫是北京自然博物馆依托馆藏资源和展厅资源，结合小学科学课程标准设计开发的面向学校自然班开展的业成就的种评价方法。设臵的课程目标为描述统计分类和比较等方法，了解昆虫的基本结构特征，为年级学习关于在灭绝生物和当今些生物的相似性部分做铺垫。围绕上述目标，活动主要内容参见表。探讨表现性评价在博物馆课程类教育活动中的应用自然科学史论文。课程类活动走近昆虫简介走近昆虫是北京自然博物馆依托馆藏资源和展厅资源，结合小学科学课程标准设测试和当代的科学评价个不同时期。表现性评价作为世纪年代兴起的新型教育评价方法，被学校教育应用在对学生的学业成绩和教师能力的评价中，特别是针对学生在综合实践活动实验课写作语言表达等教学领域的综合评价中，取得了很好的效果。所谓表现，是通过动作语言行为等显现出的认识和感受。关于表现性评价，至今还没有形成个公认的定义，但各种表述都不约而同地提到了真法，特别是未成年人教育项目，科技博物馆课程类教育活动以下简称课程类活动的教育效果无法实现客观评价，其教育价值无法准确客观衡量，成为制约其发展和完善的关键因素。为改变上述现状，笔者尝试将表现性评价引入博物馆课程类活动的教育效果评价。大量国内外的实践经验表明，表现性评价在过程性发展性多元性总结性的教育评价以及引导学生积极参与课程活动过程方面具有探讨表现性评价在博物馆课程类教育活动中的应用自然科学史论文程类活动。小学科学课程标准提出的生命科学学习目标是年级能根据些特征对动物进行分类，识别常见的动物类别，描述类动物如昆虫鱼类鸟类哺乳类等的共同特征年级描述和比较灭绝生物和当今些生物的相似之处。按照该课程标准，以小学年级为受众对象，结合博物馆资源设计的课程类活动走近昆虫。探讨表现性评价在博物馆课程类教育活动中的应用自然科学史论文异性，最后阶段展厅的学习将科学内容进行升华，从有限的物种放大到无限的自然界，体现活动内容和真实世界的关系。课程类活动走近昆虫表现性评价的编制走近昆虫活动通过情境创设形成认知认知检验实践应用知识拓展几个环节的层层递进，完成博物馆中课程类活动的组织，针对学生的综合素养学习过程和学习结果，设计了以观察记录统计比较描述制作等为主要过程的多阶递进的任博物馆教育效果评价具有重要作用。关键词博物馆教育科技博物馆自然科学史表现性评价课程类活动充分挖掘博物馆教育资源，开展不同内容和形式的馆校合作教育活动，是近年来科技博物馆践行自身教育职能的工作内容之，从提高展厅参观效度设计开发教育活动到提供教师教学辅助以及开展教师培训等多方面，均有了实质性的推进。其中，科技博物馆参考学科课程标准，基于博物馆自开发的面向学校自然班开展的课程类活动。小学科学课程标准提出的生命科学学习目标是年级能根据些特征对动物进行分类，识别常见的动物类别，描述类动物如昆虫鱼类鸟类哺乳类等的共同特征年级描述和比较灭绝生物和当今些生物的相似之处。按照该课程标准，以小学年级为受众对象，结合博物馆资源设计的课程类活动走近昆虫。方面，体现博物馆教育和学校教育的情境开放过程任务建构反应多学科综合等关键词，这些关键词与博物馆教育课程类活动高度重叠。国际教育成就评价协会把表现性评价定义为利用综合的实践作业去评价学生的内容知识和程序知识，以及学生运用这些知识进行论证或解决问题的能力。赵冬臣认为，表现性评价是要求学生在定的真实情境中完成项任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或作品进行评定，并确定学生学较好的效果，被很多国家及学科所采用。表现性评价的内涵所谓评价是种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断，而教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的已经取得的或潜在的还未取得，但有可能取得价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。纵观教育评价理论与实践的历史发展，大致经历了古代的传统考试近现代的科的主题和资源特点，自主设计开发的课程类教育活动，由于充分考虑参与受众的认知特点学习能力学习方法以及学科对接等多方面因素，受到学校的广泛认可。将多样的课程类教育活动编制成菜单供学校在团体参观过程中选择参与，是多数科技博物馆努力的方向但对其教育效果的评价，却没有与活动的策划和实施得到同步的发展。由于尚无科学规范并为业界所广泛认可的教育项目评价探讨表现性评价在博物馆课程类教育活动中的应用自然科学史论文的有效组织。表现性任务的设计评价标准的制定和描述为博物馆教师在设计组织开展单个活动过程中完成了明确的预设，保证博物馆教师教育过程的推进和及时调整。摘要本文依据表现性评价的理论内涵，结合具体课程活动，探讨了表现性评价在博物馆课程类教育活动中的应用，从教育结果教育过程教育活动方面阐述了表现性评价与博物馆课程类教育活动的关系，并提出表现性评价对于间的关系方面，博物馆教学和学校教学存在显著差异学校的教学课程通常是名教师面对相同学生完成不同内容的连续教学，而博物馆的教育课程类活动是名甚至多名教师面对不同学生博物馆教育的普适性完成相同内容的单次教学。单次教学的状况使得博物馆教师对于受众的了解只能通过活动开始前与带队教师学生的简单对话获取，包括参与学生的学校年级人数等简单的内容。根据笔者经与者活动过程中的操作参与思维等能力以及思考应用解决实际问题等其他更深层次的角度进行评价。博物馆教育课程根据学生表现判定课程是否达到了预期效果，评价的结果在现阶段无需向学校反馈，与学生成绩无关，不需要区分学生的优良，不关注对被评价者的分等鉴定，仅供博物馆教师根据多数学生的具体表现及时调整课程内容和结构。传统的标准化纸笔测验并不符合博物馆教育活性发展性多元性总结性的教育评价以及引导学生积极参与课程活动过程方面具有较好的效果，被很多国家及学科所采用。表现性评价与课程类活动的教育结果教育结果是学生在参与课程或活动中的收获，设计者和实施者希望学生掌握的知识和具备的能力，或者称为学业目标。课程类活动对学生参与后的结果，常规做法是围绕活动目标，提前设计客观性问题，通过提问和回答进行评定。形，均有了实质性的推进。其中，科技博物馆参考学科课程标准，基于博物馆自身的主题和资源特点，自主设计开发的课程类教育活动，由于充分考虑参与受众的认知特点学习能力学习方法以及学科对接等多方面因素，受到学校的广泛认可。将多样的课程类教育活动编制成菜单供学校在团体参观过程中选择参与，是多数科技博物馆努力的方向但对其教育效果的评价，却没有与活动的策划评价学生的内容知识和程序知识，以及学生运用这些知识进行论证或解决问题的能力。赵冬臣认为，表现性评价是要求学生在定的真实情境中完成项任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或作品进行评定，并确定学生学业成