，倡导情感因素在学生学习中的重要作用。本文研究的教学模式就是通过混合式教学平台进行交流探讨，构建以学生为中心的情景教学，加强其情感体验，为学生的个性化高等数学学习创设和谐的环境和融洽的教学人际关系，将充分激发学生学习的内在潜能，从而满足自我实现的愿成教学任务的教学形式，解决了传统教学中学生克服学习中重点难点时教师往往不在现场的问题，即分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数，促进了学生的知识获得，有利于满足学生的个性化需求，实现课堂效率最大化。建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习情境是知识的有效生长点和检索线索，强调学习者应根据自身知识及经验，对学习内容进行探讨高等数学混合式教学模式与微学习的结合高等数学论文，利用微型媒体和微学习资源所开展的种新型学习模式，具有碎片化自主化个性化泛在化等特征，有利于满足学生个性化学习需求，是种高效自主便捷的知识传输方式和学习模式，是对传统课堂教学的有益补充。翻转课堂翻转课堂最早于年出现在美国，其核心理念是课堂由先教后学的传统教学模式向先学后教的新型教学模式的翻转，通过教学流程的翻转，重新调整教学数字化改革，利用信息时代新的技术手段，通过任务型教学探究性学习等多种教学方法和手段，按照翻转课堂逆序的教学模式体系，实施交错重叠的移动化开放式交互性的教学模式。以翻转课堂教学流程为主线，结合传统课堂教学的优势，重新调整课堂内外的时间，设计异于传统课堂的教学流程，即教师把教学任务包括知识传授解题技巧和练习测试分成若干微成高等数学思维习惯，完成课后作业，完成知识的内化。混合式学习混合式学习是在年美国教育技术白皮书中首先提出的，但对于混合式学习却没有个权威的定义，研究侧重不同，得到的答案自然也就会不同。这里我们认为混合式学习是种广义上的混合，既可以看成传统课堂教学和网络学习的混合，也可代表不同学习理论的混合，还可视为学习资源和学习工具的混课堂教学以学为主，以教为辅。课堂上，教师认真分析学生的预习反馈，结合教学内容重难点，有针对性地进行讲解答同时，作为课堂教学的组织者和引导者，教师组织学生分组讨论，激发学生思维，提升课堂教学效果根据学生个人表现以及合作效果进行综合评价，认真进行点评，从而提升学习效率。学生自由组合人为组的若干小组，小组成员之间或小组与小课堂高等数学教育部教育信息化十年发展规划年明确要求扎实推进信息技术与教育的深度融合，实现教育思想理念方法和手段全方位创新。移动智能终端的普及和无线网络的大面积覆盖，为在高等数学教学中引入混合式教学模式提供了必要的支撑。在实际教学过程中，在课前课中课后个阶段进行不同的任务，每个阶段有各自的侧重点。课前阶段教师主导，学生主体际教学过程中，在课前课中课后个阶段进行不同的任务，每个阶段有各自的侧重点。课前阶段教师主导，学生主体。教师根据教学目标和教学内容，设计教学方法和步骤，概括重难点，切割学习内容，分解知识点并有序排列，使其具有连贯性和完整性，制作微课，发布课前学习任务单通过混合式教学平台向学生传送微课，要求学生完成课前自主预习。学生登陆混生的预习反馈，结合教学内容重难点，有针对性地进行讲解答同时，作为课堂教学的组织者和引导者，教师组织学生分组讨论，激发学生思维，提升课堂教学效果根据学生个人表现以及合作效果进行综合评价，认真进行点评，从而提升学习效率。学生自由组合人为组的若干小组，小组成员之间或小组与小组之间进行探究式讨论，概括总结并反馈。课后阶段师生代新的技术手段，通过任务型教学探究性学习等多种教学方法和手段，按照翻转课堂逆序的教学模式体系，实施交错重叠的移动化开放式交互性的教学模式。以翻转课堂教学流程为主线，结合传统课堂教学的优势，重新调整课堂内外的时间，设计异于传统课堂的教学流程，即教师把教学任务包括知识传授解题技巧和练习测试分成若干微任务做成微课视频上传至网络探讨高等数学混合式教学模式与微学习的结合高等数学论文。教师根据教学目标和教学内容，设计教学方法和步骤，概括重难点，切割学习内容，分解知识点并有序排列，使其具有连贯性和完整性，制作微课，发布课前学习任务单通过混合式教学平台向学生传送微课，要求学生完成课前自主预习。学生登陆混合式教学平台，按照计划进行自主性微学习，完成教师制定的学习目标，并将预习中遇到的疑难问题及时反馈给教效性，积极探究以发达的网络通信技术和移动智能终端为基础，以微学习翻转课堂为特征，以微课微信网络教学平台为载体的高等数学混合式教学模式。以建构主义人本主义和联通主义等学习理论为依据，采用任务驱动法和情景教学法，指导学生进行自主性移动微学习，提高高等数学教学效果，提升学生科学人文素养，构建终身学习型社会。关键词微学习混合式翻的结合高等数学论文。混合式学习混合式学习是在年美国教育技术白皮书中首先提出的，但对于混合式学习却没有个权威的定义，研究侧重不同，得到的答案自然也就会不同。这里我们认为混合式学习是种广义上的混合，既可以看成传统课堂教学和网络学习的混合，也可代表不同学习理论的混合，还可视为学习资源和学习工具的混合。教师充分利用各种方法，式教学平台，按照计划进行自主性微学习，完成教师制定的学习目标，并将预习中遇到的疑难问题及时反馈给教师。探讨高等数学混合式教学模式与微学习的结合高等数学论文。摘要随着无线网络技术的迅速发展以及移动智能终端的日益普及，数字化不断深入教育教学。数学教师顺势而为因势利导，分析研究基于微学习的高等数学混合式教学模式的可行性和有动，相辅相成。教师根据课堂上学生存在的共性问题布置作业，巩固所学知识。设计覆盖整个学习过程的教学评价指标，以过程性评价为主，着重评价学生的学习态度和学习效果。最后，教师进行教学反思，总结出混合式微学习教学实践中存在的问题与不足，并为此寻求应对之策。学生归纳整理笔记，养成高等数学思维习惯，完成课后作业，完成知识的内化。在实平台，学生在课前或课后利用智能移动终端进行移动式碎片化的自主式微学习，完成学习任务，课堂时间则被充分用来进行合作交流探讨总结等，从而实现师生角色的转换教学活动的人性化组织与管理和教学评价方式的改革等教学模式的翻转。探讨高等数学混合式教学模式与微学习的结合高等数学论文。课堂教学以学为主，以教为辅。课堂上，教师认真分析学让学生能够以最适合他们的学习方式参与学习，既发挥教师引导启发监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习主体的主动性积极性与创造性。基于微学习的高等数学混合式教学模式的内涵及特点基于微学习的高等数学混合式教学模式就是指在互联网教育时代背景下，基于建构主义人本主义联通主义等学习理论，立足高等数学教学数字化改革，利用信息探讨高等数学混合式教学模式与微学习的结合高等数学论文识或技能的传授，把课堂变为师生或生生互动的场所，师生通过协作探究和互动交流等方式来共同完成教学任务的教学形式，解决了传统教学中学生克服学习中重点难点时教师往往不在现场的问题，即分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数，促进了学生的知识获得，有利于满足学生的个性化需求，实现课堂效率最大化。探讨高等数学混合式教学模式与微学望。微学习微学习是本世纪初由奥地利布鲁斯克大学教授马丁林德纳教授提出的种以移动网络为依托，利用微型媒体和微学习资源所开展的种新型学习模式，具有碎片化自主化个性化泛在化等特征，有利于满足学生个性化学习需求，是种高效自主便捷的知识传输方式和学习模式，是对传统课堂教学的有益补充。翻转课堂翻转课堂最早于年出现在美国，其核心理念是选择加工和处理，通过情境与协作学习的相互作用进行自身独特的意义建构获得知识。因此，混合式微学习教学模式的构建就是把要创建各类学习情境，制作微课微视频，学生通过混合式教学平台进行课前自主预习课后主动复习及网络或课堂互动，从而实现新的知识的积累。人本主义学习理论人本主义学习理论是以人本主义心理学为基础并将其运用于教学研究与实堂内外的时间。从教学设计师生角色转换教学活动的组织与管理等方面使学生成为学习的主体，其目的就是让学生学会自主学习，使其课下独立研读思考并完成对知识的内化与迁移。在整个翻转教学流程中，教师不再占用课堂时间而是在课前利用移动学习平台进行知识或技能的传授，把课堂变为师生或生生互动的场所，师生通过协作探究和互动交流等方式来共同完务做成微课视频上传至网络平台，学生在课前或课后利用智能移动终端进行移动式碎片化的自主式微学习，完成学习任务，课堂时间则被充分用来进行合作交流探讨总结等，从而实现师生角色的转换教学活动的人性化组织与管理和教学评价方式的改革等教学模式的翻转。微学习微学习是本世纪初由奥地利布鲁斯克大学教授马丁林德纳教授提出的种以移动网络为依托。教师充分利用各种方法，让学生能够以最适合他们的学习方式参与学习，既发挥教师引导启发监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习主体的主动性积极性与创造性。基于微学习的高等数学混合式教学模式的内涵及特点基于微学习的高等数学混合式教学模式就是指在互联网教育时代背景下，基于建构主义人本主义联通主义等学习理论，立足高等数学小组之间进行探究式讨论，概括总结并反馈。课后阶段师生互动，相辅相成。教师根据课堂上学生存在的共性问题布置作业，巩固所学知识。设计覆盖整个学习过程的教学评价指标，以过程性评价为主，着重评价学生的学习态度和学习效果。最后，教师进行教学反思，总结出混合式微学习教学实践中存在的问题与不足，并为此寻求应对之策。学生归纳整理笔记，