1、“.....因此，在本课程的教学中，如何使学生更有效掌握常用的多元统计分析方法，在大数据应用中正确使用多元统计方法是当前教学实践中必须面对的问题。基于学习成果导向的教育理念，强调学习成果，这与大数据时代对人才的能力导向需求不谋而合。本文配合此潮流和我国当下高等教育改革的大背景，基于理念对多元统计分析课程的教学设计进行思考来就业方向以及各界反馈等确定而评价体系设计也必须和学习目标教学设计实施相关联，依据该课程的学习成果达成情况，适时动态持续地调整知识单元教学策略和成果评估等，形成持续反思改进不断提升的教学反馈有机闭环系统。因此，多元统计分析课程反馈改进体系的设计，建立以学生反馈为核心社会各界为辅的有机体系首先在教学过程中持续关注在校学生的意见课堂表现以及学习结果，适时调整教学体系其次......”。

2、“.....体现在过程学习结果的作业与实验完成情况和最终学习结果的考试两方面，给予的绝对权重同时为激励学生学习，也设置了学习态度考察，给予的权重。在具体的学习结果考核方式上，考虑到多元统计分析课程的应用性，考核方式将闭卷考试实验操作与课程论文相结合，构建多样化的考核体系。课程反馈改进体系。大数据时代下，海量数据的统计分析离不开软件的支持，软件应用甚至决定了大数据统计分析的发展。作为培养应用型统计分析人才的专业核心课程，大数据时代背景下更要求对工具的掌握应用能力。课程教学单元设计课程教学单元是依据教学目标，按照章节或单元中不同知识点的教学要求，综合利用各种教学方式方法，通过个阶段的学习让学生完成个相对完整的知识单元的学习......”。

3、“.....将课程教学内容与学生学习时间系统地融合，全方位促进学生学习效果的提升。案例教学法适合应用类课程，在教学过程中以案例为引导，使学生在具体案例的学习中理解掌握课程知识体系和内容，培养学生分析问题解决问题的能力，达成课程教学目标和学生预期的学习成果。针对以上所述课程所支撑的专业培养目标以及毕业要求，结合课程的实际应用，确定多元统计分析课程的项学习目标目标，培养问题驱最终学习成果既是教育理念的终极目标，也是整个教育过程的出发点。最终学习成果的确定需要结合专业培养目标，考虑实践中的应用，以能力提高为导向。第，根据要达成的学习成果，分解构建教学体系。按照经济统计学专业毕业要求以及多元统计分析课程在专业课程体系的地位，参考任雪松于秀林版多元统计分析教材......”。

4、“.....因此，研究以理念为指导的多元统计分析课程教学设计，具有十分显著的现实意义。教育理念下的教学设计简称般翻译为成果导向产出导向目标导向或能力导向教育。理念是以学生的预期学习产出为中心来组织实施评价进而改进形成闭环的教育过程。不同于传统教学的教师中心聚焦于知识讲授严格遵循规定的进程注重教学过程等，教育理念以学生为中心同于传统教学的教师中心聚焦于知识讲授严格遵循规定的进程注重教学过程等，教育理念以学生为中心强调学生的学习成果。教育理念下，教学设计和教学实施是围绕学生预期的学习成果进行在首先确定学生要达到的学习成果基础上，根据学习成果按照反向设计原则分阶段对教学过程设计并在教学进程中评价，以评价结果为依据，适时修改调整教学以促进学习成果的达成。实现理念的教学设计般有个关键部分步骤第，确定要要达成的学习成果，分解构建教学体系。然而......”。

5、“.....在传统的以知识传授为目标的教学模式下，教学效果并不能令人满意。教育理念是以学生为中心以教学成果为导向聚焦于学生的学习成果和能力，来重构教学过程的先进教育理念，更适合当前能力教育的趋势和当下对大数据人才的能力要求。理念自年由美国学者等人教学实施方案，包括教学进程安排教学方法师生教学互动方案等。理念下的教学策略是以学生为中心以预期学习成果导向而制定。根据前述拟定的多元统计分析课程学习目标，结合本课程的特点，确定以基于混合式学习案例教学为核心的教学策略。所谓混合式学习是指将传统教学和在线学习相结合，具体的是利用各种形式的教学媒体与网络资源构建开放式学习环境学习资源学习形式等，目的是顺应信息时代下学生学习时间碎片化的趋势......”。

6、“.....教育理念下，教学设计和教学实施是围绕学生预期的学习成果进行在首先确定学生要达到的学习成果基础上，根据学习成果按照反向设计原则分阶段对教学过程设计并在教学进程中评价，以评价结果为依据，适时修改调整教学以促进学习成果的达成。实现理念的教学设计般有个关键部分步骤第，确定要达成的最终学习成果。探讨大数据时代多元统计分析课程教学设计与理念的有机融合应用数学论文需要借助计算机软件完成计算分析等因素，在传统的以知识传授为目标的教学模式下，教学效果并不能令人满意。教育理念是以学生为中心以教学成果为导向聚焦于学生的学习成果和能力，来重构教学过程的先进教育理念，更适合当前能力教育的趋势和当下对大数据人才的能力要求。理念自年由美国学者等人提出以来得到了人们的广泛重视与认可，并已成为欧美等国家教育改革的主流理念，也成为我国近年来教育改革的。大数据时代下......”。

7、“.....软件应用甚至决定了大数据统计分析的发展。作为培养应用型统计分析人才的专业核心课程，大数据时代背景下更要求对工具的掌握应用能力。课程教学单元设计课程教学单元是依据教学目标，按照章节或单元中不同知识点的教学要求，综合利用各种教学方式方法，通过个阶段的学习让学生完成个相对完整的知识单元的学习。理念下的教学单元设计不但要关注学生如何掌握个别的达成的最终学习成果。探讨大数据时代多元统计分析课程教学设计与理念的有机融合应用数学论文。第，根据考核评价形成持续改进循环往复的闭环系统。从考核评价结果出发，通过多种途径收集教学反馈信息，并适时调整教学目标教学体系教学考核等各环节，最终形成学习目标教学过程动态调整教学质量持续改进的有机闭环系统，促进学习成果的有效达成。然而，由于多元统计分析内容涉及较为抽象的高维数学知识以及实际应出以来得到了人们的广泛重视与认可......”。

8、“.....也成为我国近年来教育改革的主导理念。因此，研究以理念为指导的多元统计分析课程教学设计，具有十分显著的现实意义。教育理念下的教学设计简称般翻译为成果导向产出导向目标导向或能力导向教育。理念是以学生的预期学习产出为中心来组织实施评价进而改进形成闭环的教育过程。课程教学内容与学生学习时间系统地融合，全方位促进学生学习效果的提升。案例教学法适合应用类课程，在教学过程中以案例为引导，使学生在具体案例的学习中理解掌握课程知识体系和内容，培养学生分析问题解决问题的能力，达成课程教学目标和学生预期的学习成果。最终学习成果既是教育理念的终极目标，也是整个教育过程的出发点。最终学习成果的确定需要结合专业培养目标，考虑实践中的应用，以能力提高为导向。第，根据识点，同时，要重视单元中知识点之间的内部关联，以帮助学生建立体系完整的知识结构......”。

9、“.....按照经济统计学专业毕业要求以及多元统计分析课程在专业课程体系的地位，参考任雪松于秀林版多元统计分析教材，对多元统计分析课程教学单元教学内容单元学习目标设计如表表多元统计分析教学单元设计表课程教学策略设计课程教学策略即为实现教学目标而制定的探讨大数据时代多元统计分析课程教学设计与理念的有机融合应用数学论文动或者数据驱动的学习能力。问题驱动或数据驱动的学习能力既是应用统计方法学习的途径，也是实现应用能力培养的有效路径。目标，理解多元统计方法的统计思想。或者说明白多元统计方法的直观含义是什么这是应用多元统计方法的前提。目标，掌握多元统计方法的应用过程，也即怎么用目标，恰当解释方法的应用结果，即明白多元统计结果是什么意思目标，培养学生熟练甚至掌握种实现数据统计分析的软件，特别是能自由编程的软，希望能为提升本课程教学效果提供参考......”。