1、“.....池莲谈电子商务模式面临的机遇与挑，使学生在学习过程中充分体会到生物化学的重要性，并做到学以致用，提高教学效果。课前，通过雨课堂向学生推送些以或音视频为主要呈现形式的预习或学习资料，并添加小测试，检验学生线上学习或预习情况，教师通过雨课堂获取信息，及时进行授课方案调整，以提高面对面授课内容的针对性课中，教师根据学生课前预习反馈情况，采取有效的教学方法如等，与学生进行多种形式的互动，实施重难点突破课后内容高职临床医学专业的培养目标是面向基层从事居民基本医疗和基本公共卫生服务的高素质实用型医学专门人才。依据这培养目标，根据实用为主够用为度原则制定明确的教学目标，将临床执业助理医师资格考试内容有机融入课程标准，优化课程设置和教学内容，以岗位为导向以职业知识的习得与掌握为目标，将教学重点内容确定为个模块......”。

2、“.....根据课程内容制作合理有效且生动有趣的预习课件微课等信息化教学资源探讨物化学教学模式中雨课堂的应用及实践生物化学论文式下，教师要转变为课堂教学的组织者和引导者，为学生的学习提供咨询和帮助。课前教师利用网络与学生进行有效的线上交流课中组织学生参与讨论学习，充分调动学生的积极性和主动性课后根据不同的教学内容采取灵活的方式及时检测学生的学习效果。这使得教师面临更大的挑战，因此教师必须加强学习，不断提高专业水平和信息化教学素养，只有这样，才能更好地在与学生进行交流顺利组织教学的过程中达到改革的目的。学生传统的课堂题。模式是年月提出的种线上和线下相结合的商业模式，本意指电子商务中线上购买线下体验的种新型消费方式，目前被广泛应用于电子商务和服务体验领域，。模式应用于教育教学有其适用性，其优势在于能将线上和线下的活动有机结合形成新的模式。而这教学模式的开展......”。

3、“.....雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，它将现代信息技术手段融入和微信，搭建了课论文。信息化与教育教学存在两张皮现象在以往的教学实践中，教师对信息化的认识还较多停留在讲课用的阶段，教学方式仍然是填鸭式的灌输，授课方式单枯燥，课堂单声道，缺乏有效互动，没有讨论，导致学生学习被动。授课内容高阶性匮乏课堂上教师的授课内容更加偏重于知识的记忆理解，而对知识的应用分析综合等较高层次的认知重视度欠缺，忽视知识能力素质的有机融合，不利于学生综合能力和高级思维的培养。摘要在职业教育教学改革和教育信息化背景下，构建基于雨课堂的生物化摘要在职业教育教学改革和教育信息化背景下，构建基于雨课堂的生物化学教学模式，通过重构传统课堂结构中教师学生教学内容教学媒体等教学要素，以期改变生物化学不良的课堂教学现状，促进信息技术与教育教学深度融合......”。

4、“.....授课内容高阶性匮乏课堂上教师的授课内容更加偏重于知识的记忆理解，而对知识的应用分析综合等较高层次的认知重视度欠缺，忽视知识能力素质的有机融合，不利于学生综合能力和高级思维的培养。信息化与教育教学存在两张皮现象在以往的学习情况，辅助教师进行教学决策，助力生物化学教学质量的提升。图基于雨课堂的混合式教学模式结语生物化学作为高职临床医学专业学生的专业基础课程，在培养学生专业素养和创新能力等方面发挥着重要作用。在职业教育教学改革和教育信息化背景下，实施基于雨课堂的生物化学教学模式，变革传统课堂教学结构中教师学生教学内容教学媒体等教学要素，建立新的课堂教学生态，通过精心设计课前课中课后的教学活动，促进信息技术与教育教学的深度融合，有利于学生自主进行知识建构和学重点内容确定为个模块，即生物分子的结构与功能物质代谢及其调节重要器官系统的生化基因信息的传递及调控等......”。

5、“.....引导学生进行有效的线上预习或复习。同时根据教学内容提炼思政元素，实施生物化学课程思政，提高教学质量，保证课堂教学的有效开展。教学媒体传统的教学媒体，如只是辅助教师突破重难点的形象化教学工具。而信息技术与教育教学的深度融合，要求教学媒体既能辅助教师教，也能这使得教师面临更大的挑战，因此教师必须加强学习，不断提高专业水平和信息化教学素养，只有这样，才能更好地在与学生进行交流顺利组织教学的过程中达到改革的目的。学生传统的课堂教学中，学生只是知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，不利于学习效果的提升。而信息技术与教育教学的深度融合，要以学习者为中心。在基于雨课堂的教学模式下，学生课前利用雨课堂进行线上预习自测课中参与课堂活动，有的放矢地在教师的引导下实现重难点的成新的模式。而这教学模式的开展......”。

6、“.....雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，它将现代信息技术手段融入和微信，搭建了课外学习与课堂教学间的沟通桥梁，把手机变为教学工具，连接线上线下互动式教育，有效增强了教育的吸引力感染力和渗透力。基于雨课堂的生物化学教学模式实施路径教师学生教学内容教学媒体是构成课堂教学的要素，它们相互联系相互作用，形成个有机整体。要实现信息探讨物化学教学模式中雨课堂的应用及实践生物化学论文内化，提高生物化学教学效果。参考文献梁凯华对智慧课堂建设与教学的思考中国现代教育装备，吕士杰，王志刚生物化学北京人民卫生出版社，池莲谈电子商务模式面临的机遇与挑战商业时代，付雨朦，范文翔，张琳基于翻转课堂理念的教学模式的探究高等理科教育，何克抗如何实现信息技术与学科教学的深度融合教育研究，时惠敏基于雨课堂的生物化学教学模式实施路径探索卫生职业教育......”。

7、“.....教师根据学生课前预习反馈情况，采取有效的教学方法如等，与学生进行多种形式的互动，实施重难点突破课后，通过雨课堂发布测试题目供学生巩固复习见图。此外，利用雨课堂提供的全周期的教学数据，如雨课堂签到情况课前线下观看视频，完成预习自测情况课中答题互动情况课后测试作业得分情况等，进行及时精准的过程性评价。同时化经验驱动为数据驱动，让教与学更加明了，使教师更为准确地了解学生的前，基于信息技术与教育教学深度融合的教学改革案例屡见不鲜，但因学科不同，特点不同，没有种教学模式适用于所有课程，这就需要针对学科形成更为具体的学科教学模式。本文旨在雨课堂支持下，构建生物化学教学模式，通过教师学生教学内容教学媒体的重构，以期改变生物化学不良的课堂教学现状，促进信息技术与教育教学深度融合，提升生物化学课堂教学效果......”。

8、“.....模式与雨课堂简介在互联网教育迅猛发展的今天，面促进学生自主地学。借助我校成熟的校园网络平台，建立基于雨课堂的生物化学教学模式，着力于提高学生自主学习，分析解决问题及创新能力，将生物化学教学内容和临床应用紧密结合，使学生在学习过程中充分体会到生物化学的重要性，并做到学以致用，提高教学效果。课前，通过雨课堂向学生推送些以或音视频为主要呈现形式的预习或学习资料，并添加小测试，检验学生线上学习或预习情况，教师通过雨课堂获取信息，及时进行授课方案调整，以提高面对面授课内容的突破课后再次利用雨课堂进行学习效果的检测。此举让学生动起来忙起来，增加学习体验，提高知识获得感，变知识的被动接受者为信息加工知识建构和内化的主体。教学内容高职临床医学专业的培养目标是面向基层从事居民基本医疗和基本公共卫生服务的高素质实用型医学专门人才......”。

9、“.....根据实用为主够用为度原则制定明确的教学目标，将临床执业助理医师资格考试内容有机融入课程标准，优化课程设置和教学内容，以岗位为导向以职业知识的习得与掌握为目标，将教技术与教育教学的深度融合，就要变革传统的课堂教学结构。教师教师是课堂教学结构变革的主体。传统课堂中，教师是课堂教学的主宰，主要进行知识的灌输，而在基于雨课堂的教学模式下，教师要转变为课堂教学的组织者和引导者，为学生的学习提供咨询和帮助。课前教师利用网络与学生进行有效的线上交流课中组织学生参与讨论学习，充分调动学生的积极性和主动性课后根据不同的教学内容采取灵活的方式及时检测学生的学习效果。对手机入侵课堂，与其无效的堵，不如因势利导，借助智慧教学工具，构建新型教学模式，实施信息技术与教育教学融合，将手机由低头的工具变为抬头的利器，进而解决上述不良教学生态问题。模式是年月提出的种线上和线下相结合的商业模式......”。