解读需要使用的策略知识贯穿于整个阅读过程。阅读前利用先前的知识思考该文本话题预测文本的可能含义通过略读和扫描预览文本，以了解整体意义。阅读过程中通过质疑思考和反思来监督和理解文本。阅读后反思文本中的想法和信息将阅读的内容与学生的经验和知识联系起来澄清理解以批判性和创造性的方式延伸理解。人们研究发现，其中最基本的策略知识有种是激活先前知识是提问是分析解读的学理依据与具体策略教学理论论文。‚定点‛确认策略如果说‚序点‛定位是从教学文本的外部即从多个文本或群文之间的关系着眼来确定的文本解读教学策略，而‚定点‛确认策略则是从文本内部即从学生解读特定文本的学习机制着眼而确定的文本教学策略。从现代学习论看，学生的文本解读过程是个复杂的学习过程，涉及到文本内容知识文本解读技能和文本解读策略等多种学习类型，其中文本解读策略应该作为文教学文本解读的学理依据与具体策略教学理论论文此，要顺利建构出新的结构，学生必须拥有相应的知识基础，包括语言知识例如复杂语法或语法的词汇，文本知识例如文本结构和文本设备和世界知识例如纪律和人际关系。有了这些知识，学生就更容易整合来自文本基础的相关元素，并为构建情境模型的任务带来更广泛和更深入的知识。从现代教学论看，教学文本解读是以学定教的导学过程现代教学论主张教师实施教学应该以学定教，因势利导，最终‚达到不需要教‛的境界知结构基础上建构的新的认知结构。‛认知心理学家，的阅读建构整合模型对文本解读的认知机制进行了科学的揭示。该模型表明，学生在阅读文本时，会根据自己的原有知识建构出对文本意义的表达，这种表达有两个层次文本基础和情境模型。文本基础涉及文本的准确阅读，以便将文本中的关键想法转化为工作记忆。知识在此过程中起着关键作用，学生会利用大脑中有关对世界的知识，通过局部推理将句子链方法，就是人们把教学文本解读等同于社会文本解读的反映。教学文本解读的学理依据与具体策略教学理论论文。图阅读策略使用责任的逐步释放过程上述模型表明，教学文本解读的过程实际上是个由教师指导和帮助学生解读文本到学生独立自主解读文本的变化过程，或者说是个学生学习解读文本活动中教师责任或作用逐步释放和减少的过程。教学文本解读的基本策略从上述理论可知，教学文本解读与般性文本解读相比两教学文本解读的误区辨析直以来，人们对教学文本的解读存在如下两大认识误区。教学文本解读等同于社会文本解读社会文本指人们在社会交往生产劳动社会工作和日常生活中使用的各种书面文字材料，包括社会工作文本和社会生活文本两大类。社会文本的最大特点是实用性或工具性，其基本功能就是向读者传递工作和生活所需要的信息。人们解读社会文本的目的就是准确获取文本蕴含的真实信息，文本解读过程其实就是文本信过程，既要遵循文本解读的般原则和规律，同时又要遵循语文教学设计的特定原则和规律。因此，语文教师在展开教学文本解读的教学设计时，既要依据般阅读学理论，更要依据现代教学论学习论和科学心理学等相关科学理论‚序点‛定位‚定点‛确认和‚跃点‛把握就是相关科学理论在教学文本解读教学设计中有效应用的大实施策略。关键词学理小学语文教学教学文本解读策略教学文本有广义和狭义之分。广义的教学文本指学文本解读策略教学文本有广义和狭义之分。广义的教学文本指教学中使用的切书面语言文字材料狭义的教学文本特指语言课程母语和外语中使用的有主题有组织有结构的书面语言文字材料即课文。学科教学论中使用这概念时通常取狭义的解释，而且为了凸显其教育功能和价值，非常强调概念表述的完整性或者说作为修饰限制语的‚教学‛词的不可或缺性但在语文教学实际中，人们在使用这概念时般会将‚教学‛字省略。正该理论把文本解读过程视为文本信息的输入处理储存和提取过程。基于阅读学这种对社会文本的性质和功能及其解读特点的解释，些人认为教学文本及其解读也具有鲜明的实用性工具性生活性和社会性等性质和特点。例如，度流行的‚语文教学的生活化‛‚语文的外延与生活的外延相等‛的文本解读理念，以及‚筛选提取文本信息‛的文本解读方法，就是人们把教学文本解读等同于社会文本解读的反映。教学文本解读的学理依据策略从上述理论可知，教学文本解读与般性文本解读相比两者既有联系更有区别。般性文本解读的读者通常只要站在自己和作者两个立场即可解读文本而教学文本解读中的教师要站在文本作者教材编者课程实施者和学生等个不同的立场综合分析设计评估文本解读过程。因此，教学文本解读有其自身特定的实施策略，综合起来，主要有以下大策略。教学文本解读的误区辨析直以来，人们对教学文本的解读存在如下两大认识误区。教学文本解读的学理依据与具体策略教学理论论文学中使用的切书面语言文字材料狭义的教学文本特指语言课程母语和外语中使用的有主题有组织有结构的书面语言文字材料即课文。学科教学论中使用这概念时通常取狭义的解释，而且为了凸显其教育功能和价值，非常强调概念表述的完整性或者说作为修饰限制语的‚教学‛词的不可或缺性但在语文教学实际中，人们在使用这概念时般会将‚教学‛字省略。正因为如此，人们对教学文本解读的认识常常产生泛化和歧义化的现文教师通过引导学生解读文本获取科学文化知识，学习解读文本的技能和策略，提高学生的文本解读能力，正如人们所言，‚如果说学生学习有效阅读是趟不断提高理解文本能力的旅程，那么老师就是导游，他们确保学生能够保持秩序，暂停以确保他们欣赏眼前的景观，并鼓励学生偶尔分散注意力去探寻有趣的小路。‛因而，弄清教学文本解读的学习机制对揭示教学文本解读规律是十分必要的。摘要教学文本解读是种特殊的阅境模型的任务带来更广泛和更深入的知识。从现代教学论看，教学文本解读是以学定教的导学过程现代教学论主张教师实施教学应该以学定教，因势利导，最终‚达到不需要教‛的境界。教学文本解读如何实现从‚教‛到‚不需要教‛呢阅读策略使用的责任逐渐释放模型，对此作了很好的解释。在该模型中，阅读策略使用的责任从教师逐渐转移到学生，其中需要经过个阶段是明确描述何时为如此，人们对教学文本解读的认识常常产生泛化和歧义化的现象。教学文本解读的学理依据从现代教育学视角来看，教学文本解读是教学大因素即教师学生和教材相互作用的过程。要揭示这过程的规律可依据的理论很多，尤其以下几种与师生教材处理密切相关的理论值得借鉴。从学习科学看，教学文本解读是特殊的学习过程与般性文本解读不同的是，教学文本解读的根本目的和基本过程就在于引导学生展开语文学习活动，即语与具体策略教学理论论文。摘要教学文本解读是种特殊的阅读过程，既要遵循文本解读的般原则和规律，同时又要遵循语文教学设计的特定原则和规律。因此，语文教师在展开教学文本解读的教学设计时，既要依据般阅读学理论，更要依据现代教学论学习论和科学心理学等相关科学理论‚序点‛定位‚定点‛确认和‚跃点‛把握就是相关科学理论在教学文本解读教学设计中有效应用的大实施策略。关键词学理小学语文教学学文本解读等同于社会文本解读社会文本指人们在社会交往生产劳动社会工作和日常生活中使用的各种书面文字材料，包括社会工作文本和社会生活文本两大类。社会文本的最大特点是实用性或工具性，其基本功能就是向读者传递工作和生活所需要的信息。人们解读社会文本的目的就是准确获取文本蕴含的真实信息，文本解读过程其实就是文本信息原生意义的建构过程。最能揭示这过程真谛的理论就是基于信息加工的阅读学理论及如何使用策略是教师指导学生通过行动建模是师生在阅读活动中合作使用策略是指导学生展开使用策略进行阅读的实践是学生独立使用策略展开阅读。具体过程见图。图阅读策略使用责任的逐步释放过程上述模型表明，教学文本解读的过程实际上是个由教师指导和帮助学生解读文本到学生独立自主解读文本的变化过程，或者说是个学生学习解读文本活动中教师责任或作用逐步释放和减少的过程。教学文本解读的基本教学文本解读的学理依据与具体策略教学理论论文文本基础即文字句子段落的信息与相关的先验知识结合起来，并在这个过程中将其全部应用于文本意义的新的情境模型之中，从而为学生提供新知识来修改长期记忆中现有的知识结构。因此，要顺利建构出新的结构，学生必须拥有相应的知识基础，包括语言知识例如复杂语法或语法的词汇，文本知识例如文本结构和文本设备和世界知识例如纪律和人际关系。有了这些知识，学生就更容易整合来自文本基础的相关元素，并为构建本结构是构建心理或视觉图像是总结。从认知心理学看，教学文本解读是认知结构的重构过程‚现代认知心理学认为，学习的实质是内在认知结构的改变与重组，学习结果是在原有认知结构基础上建构的新的认知结构。‛认知心理学家，的阅读建构整合模型对文本解读的认知机制进行了科学的揭示。该模型表明，学生在阅读文本时，会根据自己的原有知识建构出对文本意义的表达，这种表达有两个层次文本解读教学内容确定的重点。因为，引导学生‚学会‛解读文本是文本解读教学的核心内容，而‚会解读文本‛其实就是掌握了定的文本解读策略。教师要首先弄清文本解读策略的知识种类。文本解读策略知识既包括关于学习思维和解决问题的般性策略知识，也包括用于计划例如，建立子目标监控例如，在阅读段课文时向自己提问和调节认知例如，重新阅读自己不理解的篇课文的各种元认知策略知识。而在中小学阅读教学中，。教学文本解读如何实现从‚教‛到‚不需要教‛呢阅读策略使用的责任逐渐释放模型，对此作了很好的解释。在该模型中，阅读策略使用的责任从教师逐渐转移到学生，其中需要经过个阶段是明确