划分，幼儿的计划有两种类型类是游戏开始前形成初次计划，受前期经验的影响，有的幼儿能够在游戏前就计划好玩什么和谁玩怎么玩等。另类是在游戏过程中形成或改变计划，主要有种情形，是游戏前没有形成计划，但在游戏中受教师引导同伴行为材料刺激等各种因素的影响而联想到原有经验，从而形成计划是游戏前没有形成计划，但是在游戏过程中形成或改变计划，主要有种情形，是游戏前没有形成计划，但在游戏中受教师引导同伴行为材料刺激等各种因素的影响而联想到原有经验，从而形成计划是游戏前没有形成计划，但在游戏过程中逐渐习得经验，随后形成计划是游戏前已形成计划，但在游戏中因完成了初次计划或原计划实施失败或被其他游戏吸引等因素影响而改变原有计划并形成新计划。针对以上观察，研究中教幼儿共享游戏区活动组织环节的研究幼教概况论文铮幼儿共享游戏区活动组织环节的探索科教文汇上旬刊，基金福建省教育科学十规划年度课题幼儿共享游戏区活动中教师指导策略的实践研究立项批准号的阶段研究成果。做计划的方式是个别计划。在计划活动时间内，教师引导幼儿直接根据自己的意愿进行计划，并在计划板上体现自己的计划。是集体计划。在计划活动时间内，教师组织全班幼儿围绕个或若干个内容展开交流讨论，班教师组织与同班级的幼儿进行分享。如何分享幼儿可以通过语言动作画图等各种方式进行分享，教师通过追问等手段激发幼儿的持续性思维，鼓励幼儿之间相互补充完善表达，并解释和拓展幼儿所说所做，帮助幼儿回顾筛选重组讲述和提升游戏经验。是问题探讨，教师提出诸如游戏中有什么和哪些新朋友起游戏游戏中有哪些新的发现游戏中遇到哪些问题或困难可以用哪些办法要解决这个问题等直情感和语言等方面的发展，巩固幼儿对于经验和事件的理解，还有助于教师了解幼儿的发展水平及游戏中的问题和困惑。游戏故事分享可采取个体分享小组分享及集体分享的形式，游戏故事分享时幼儿是主角，指导教师是倾听者和引导者，鼓励幼儿积极主动大胆表达。分享什么共享游戏区活动中的游戏故事分享不只是简单交流幼儿玩了什么游戏，教师可从游戏主题情节发展人际交往材料运用等方面第，游戏过程中幼儿有自主选择和更换游戏同伴的权利，幼儿可以自主选择游戏馆内的其他幼儿共同游戏，可以在共同协商下根据意愿更换新的游戏同伴。第，游戏过程中幼儿有自主选择独自游戏或合作游戏的权利，幼儿的共享游戏会经历从独自游戏到合作游戏的过程。游戏初期往往以独自游戏为主，随着幼儿探究的逐渐深入及同伴间互动频率的逐渐增加，有些独自游戏可能已经不能满足幼儿的需划板里体现本班所设所有游戏区的主题及预设游戏人数是以分散方式呈现，即将计划板设置在各个游戏区，个计划板只体现个游戏区的主题及预设游戏人数。游戏环节游戏环节是共享游戏区活动的核心部分，也是活动时间最长的个环节。该环节中幼儿按照自己的计划进入游戏的环境之中，选择材料和玩伴进行游戏。在共享游戏进行的过程中，教师赋予幼儿项游戏基本权利，以支持幼儿自主游戏第换游戏区的权利，幼儿可以依照意愿自主选择馆内设置的游戏区，可以自主选择始终在个游戏区内活动，也可以根据意愿自主更换游戏区进行新的游戏。第，游戏过程中幼儿有自主选择和探索游戏材料的权利，幼儿可以自主选择自己想要进行探究的材料，在安全可控的范围内按自己的想法对材料进行探究，赋予材料不同玩法，游戏持续时间可长可短，幼儿可以自主把控。计划环节共享游戏区活动中分享，每个幼儿都有本自己专属的共享游戏区活动故事记录本，可在游戏进行中或游戏结束前后，以图文的形式记录自己的游戏故事。是操作演示，借助幼儿示范演示自己在游戏中的操作过程和方法，引导幼儿分享。是作品展示，借助幼儿游戏中的作品操作记录单保持中的游戏现场及教师在游戏观察中拍摄照片录像等方式引导幼儿分享。徐秀铮幼儿共享游戏区活动组织环节的探索科教文汇上旬刊解决了问题有什么新主题新玩法新发现新创造等，并引导幼儿针对游戏中的共性问题或新经验等进行交流讨论，为下次的游戏丰富游戏经验。何时分享教师可以根据共享游戏的实际情况灵活选择游戏故事分享的时间，可选择在游戏进行阶段中进行分享，也可以选择在共享游戏结束后当即在游戏场地进行分享，还可以选择幼儿回到原班级后由原班教师组织与同班级的幼儿进行分享。如何分享幼儿可以幼儿共享游戏区活动组织环节的研究幼教概况论文游戏过程中幼儿有自主选择和更换游戏区的权利，幼儿可以依照意愿自主选择馆内设置的游戏区，可以自主选择始终在个游戏区内活动，也可以根据意愿自主更换游戏区进行新的游戏。第，游戏过程中幼儿有自主选择和探索游戏材料的权利，幼儿可以自主选择自己想要进行探究的材料，在安全可控的范围内按自己的想法对材料进行探究，赋予材料不同玩法，游戏持续时间可长可短，幼儿可以自主把作的体现幼儿在共享游戏区活动中将要进行的活动的记录板，为便于操作和直观体现，计划板采用磁性计划板。每个共享游戏馆有两类计划板，类是共享计划板，只有块，体现的是全园所有共享游戏馆的主题地点分配给本班的游戏人数等与计划活动有关的图文信息类是本班计划板，体现的是本班所设的各个游戏区的主题及预设人数。这类计划板的呈现方式主要有两种是以集中方式呈现，即个本班成些游戏或探究。分享环节本研究中的分享以游戏故事分享的形式呈现，是教师组织幼儿回顾游戏过程讨论游戏结果梳理和提升学习经验形成对问题共识的重要环节，是幼幼之间或师幼之间互相表达在游戏中的情绪态度学习和发现的过程，时间般为分钟。游戏分享为幼儿评价和反思自身及同伴的游戏行为搭建了平台，不仅有助于促进幼儿思维情感和语言等方面的发展，巩固幼儿对于经验和事件的理幼儿的计划环节，是指教师在游戏区活动前或游戏中设定幼儿做计划的时间，引导幼儿对到哪里玩玩什么怎么玩和谁玩等进行计划，并且和教师及同伴分享自己的计划。有计划行动使幼儿在游戏中更具目的性，并能逐步对自己的行动结果负责。共享游戏区活动计划环节的有效组织，是保障游戏环节更加自主有序的关键所在，是共享游戏区活动组织环节中非常重要的环。计划板的设计计划板是供幼儿基金福建省教育科学十规划年度课题幼儿共享游戏区活动中教师指导策略的实践研究立项批准号的阶段研究成果。游戏环节游戏环节是共享游戏区活动的核心部分，也是活动时间最长的个环节。该环节中幼儿按照自己的计划进入游戏的环境之中，选择材料和玩伴进行游戏。在共享游戏进行的过程中，教师赋予幼儿项游戏基本权利，以支持幼儿自主游戏第，游戏过程中幼儿有自主选择和通过语言动作画图等各种方式进行分享，教师通过追问等手段激发幼儿的持续性思维，鼓励幼儿之间相互补充完善表达，并解释和拓展幼儿所说所做，帮助幼儿回顾筛选重组讲述和提升游戏经验。是问题探讨，教师提出诸如游戏中有什么和哪些新朋友起游戏游戏中有哪些新的发现游戏中遇到哪些问题或困难可以用哪些办法要解决这个问题等直接明确的问题。是故事记录，借助游戏故事记录本引导幼，还有助于教师了解幼儿的发展水平及游戏中的问题和困惑。游戏故事分享可采取个体分享小组分享及集体分享的形式，游戏故事分享时幼儿是主角，指导教师是倾听者和引导者，鼓励幼儿积极主动大胆表达。分享什么共享游戏区活动中的游戏故事分享不只是简单交流幼儿玩了什么游戏，教师可从游戏主题情节发展人际交往材料运用等方面入手引导幼儿反思和分享在游戏中遇到了哪些问题用什么办幼儿共享游戏区活动组织环节的研究幼教概况论文，幼儿可以自主选择游戏馆内的其他幼儿共同游戏，可以在共同协商下根据意愿更换新的游戏同伴。第，游戏过程中幼儿有自主选择独自游戏或合作游戏的权利，幼儿的共享游戏会经历从独自游戏到合作游戏的过程。游戏初期往往以独自游戏为主，随着幼儿探究的逐渐深入及同伴间互动频率的逐渐增加，有些独自游戏可能已经不能满足幼儿的需要，此时幼儿有可能自主发展成与其他伙伴合作，共同游戏过程中逐渐习得经验，随后形成计划是游戏前已形成计划，但在游戏中因完成了初次计划或原计划实施失败或被其他游戏吸引等因素影响而改变原有计划并形成新计划。针对以上观察，研究中教师采取了离园前计划入园晨检后计划游戏区活动前计划游戏区活动中计划等弹性化的计划活动时间。做计划的方式是个别计划。在计划活动时间内，教师引导幼儿直接根据自己的意愿进行计划，并在计师采取了离园前计划入园晨检后计划游戏区活动前计划游戏区活动中计划等弹性化的计划活动时间。是根据计划活动的要素提出去哪里玩玩什么怎么玩和谁玩等问题，引导幼儿思考，鼓励幼儿之间交流彼此的想法选择和决定，从而逐步形成计划。是有些幼儿会直接形成计划，有些幼儿是间接行成计划，教师应注意倾听或捕捉幼儿表达中所蕴含的间接计划，帮助幼儿形成计划。幼儿共享游戏区活动组同制订计划，并在计划板上体现自己的计划。集体计划的方式有利于师幼间和幼幼间的互动，使同伴之间的差异成为种资源，让幼儿在相互交流启发的过程中完善自己的想法。幼儿共享游戏区活动组织环节的研究幼教概况论文。做计划的时间从制订时间上划分，幼儿的计划有两种类型类是游戏开始前形成初次计划，受前期经验的影响，有的幼儿能够在游戏前就计划好玩什么和谁玩怎么玩等。另接明确的问题。是故事记录，借助游戏故事记录本引导幼儿分享，每个幼儿都有本自己专属的共享游戏区活动故事记录本，可在游戏进行中或游戏结束前后，以图文的形式记录自己的游戏故事。是操作演示，借助幼儿示范演示自己在游戏中的操作过程和方法，引导幼儿分享。是作品展示，借助幼儿游戏中的作品操作记录单保持中的游戏现场及教师在游戏观察中拍摄照片录像等方式引导幼儿分享。徐手引