达了自身愉悦的审美体验。移情表现了儿童自我为中心的倾向。当儿童对绘本角色产生移情，与扩大绘本选题范畴丰富绘本故事语言完善绘本创新路径。疫情绘本不仅需要儿童了解防护知识认识疫情危害等浅层知识，更应挖掘儿童需求偏好情感，引导儿童自主阅读。以疫情抗击中人民社会国家的动人瞬间，对儿童进行品格塑造生命教育，引导儿童产生责任感使命感，树立正确价值观。疫情绘本的移情设计原则设臵绘本阅读的移情特征儿童绘本阅读审美中普遍存在移情现象。儿童阅读绘本时，对无生命的对象生命化的情感投射，将自己情绪情感臵入角色，认为绘本中的角色是自己，自己是角色，这就是绘本阅读中的移情现象。移情是儿下降，从儿童的高度进行设计。移情是种情感本能，是儿童不由自主自然而然发生。创作者想要绘本触发儿童移情，就需要使用移情设计的方法，进入儿童环境，将自己当作儿童，移情观察记录收集儿童的信息，挖掘儿童表面行为活动下的心理活动。儿童对疫情的认知与了解，是他们对疫情主题已有的经验，记录儿童语言数据行为数据进行信息收集整理，从儿童共有认知出发，进行绘本主题与内容选择。移情图组织移情图将绘本创作者得到的调研结果简单图表化，通过主题关系的梳理，厘清设计思路，探究儿童家庭对儿童的近距离影响。通移情理论下疫情主题儿童绘本的设计原则艺术设计论文求偏好情感，引导儿童自主阅读。以疫情抗击中人民社会国家的动人瞬间，对儿童进行品格塑造生命教育，引导儿童产生责任感使命感，树立正确价值观。疫情绘本的移情设计原则设臵绘本阅读的移情特征儿童绘本阅读审美中普遍存在移情现象。儿童阅读绘本时，对无生命的对象生命化的情感投射，将自己情绪情感臵入角色，认为绘本中的角色是自己，自己是角色，这就是绘本阅读中的移情现象。移情是儿童与生俱来的种能力，婴儿时期便具备生理基础，随着生活经验的丰富积累，不断在与他人的交往中提升移情能力。绘本内容吸引儿童时于物。移情时儿童会按自己兴趣审美意识，以自己为中心自行建构对象，凭借内在的意识自主创造属于自己的审美想象。疫情主题绘本可以以移情为切入点，挖掘儿童对绘本的需求，设计吸引儿童兴趣想象情感的移情触发点。融合家庭成员对儿童的启蒙教育儿童移情绘本关键是绘本中呈现儿童熟悉事物的经验。儿童审美心理会对绘本中熟悉事物进行意识加工，所以绘本要设臵儿童熟悉经验，调研儿童环境，寻找教育角色。在设计调研中，发现儿童最熟悉的角色是家庭陪同成员，主要成员有爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆，其中以母亲为主要陪伴此外，在故事内容设臵上，绘本开始以妈妈日常刻画了个啼笑皆非，冒冒失失的形象，是存在于儿童生活中普通平凡的员。移情消除儿童与绘本角色的边界。儿童岁思维发展的特点之是主客体不分，这样的状态使他们成为泛灵论者，表现为主观将没有生命特征的物体赋予生命特性。这种思维帮助他们消除自我与外物的隔绝边界，快速融入交流情境，达到物我合的境界。当儿童阅读绘本时，画面中的角色在儿童观念中便变成真实存在的个体。儿童会对角色灌注情感，也会将角色情感替代为自我情感，散发想象，在脑中产生审美意象，与意象阅读我妈妈绘本中，出现妈妈化妆画面时，很多儿童争先恐后表述自己妈妈也有这个化妆品，有好多口红，自己还帮她抹过，这些儿童语言反应都是儿童看到口号这个熟悉事物符号，联想到自己的妈妈使用场景。这样的现实细节设臵就会引发儿童移情，从内容角色映射到自我的生活。所以绘本需要从儿童生活场景入手，留心儿童在疫情期间在家庭中的情感行为语言活动。在笔者绘制的妈妈流了好多汗图中，通过儿童视角，讲述妈妈日常场景中是个迷糊平凡的妈妈，做饭可能并不好吃，逛超市特别懒，哄骗果果推购物车，洗衣服会马虎的染色感塑造，由于妈妈长时间不回家，听到别人说妈妈去抗击疫情，主角果果不解又难过，思念又埋怨。睡前在被子里个人暗暗的生气。在儿童认知里，多少大道理都没有妈妈不在身边关键，睡前嘟嘟囔囔的抱怨妈妈那么笨，她能赢吗她还没有我厉害后半句是典型性的儿童语言，绘本中儿童式语言不是用哦，啦哈呦等语气词装饰，而是考虑儿童说话内容情境。这样的语言描述，也是基于儿童自我中心的思维，儿童认知单，对于事物比较常常以自己为基准。对比前文妈妈在生活中系列啼笑皆非的事情，在果果认知里妈妈是不会战斗的，妈妈有时作自己，感受着大卫的情绪感受。移情理论下疫情主题儿童绘本的设计原则艺术设计论文。摘要通过移情理论挖掘儿童情感需求，引导儿童产生绘本阅读的移情体验，以疫情主题绘本对儿童进行生命教育品格教育。通过审美移情分析，结合移情观察设计方法，进行信息搜集整合，开展移情理论下的疫情绘本设计。总结基于移情理论的儿童疫情绘本设计原则，完成以儿童为中心的疫情绘本实践。移情理论适用于疫情主题儿童绘本设计的创新，完善儿童本位论，实现儿童与绘本的情感交流。关键词儿童生命教育疫情移情理论绘本研究突如其流了好多汗中，图对于果果的情感塑造，由于妈妈长时间不回家，听到别人说妈妈去抗击疫情，主角果果不解又难过，思念又埋怨。睡前在被子里个人暗暗的生气。在儿童认知里，多少大道理都没有妈妈不在身边关键，睡前嘟嘟囔囔的抱怨妈妈那么笨，她能赢吗她还没有我厉害后半句是典型性的儿童语言，绘本中儿童式语言不是用哦，啦哈呦等语气词装饰，而是考虑儿童说话内容情境。这样的语言描述，也是基于儿童自我中心的思维，儿童认知单，对于事物比较常常以自己为基准。对比前文妈妈在生活中系列啼笑皆非的事情，在果果认知好吃，逛超市特别懒，哄骗果果推购物车，洗衣服会马虎的染色，还会遛狗时候丢了东西。这样手忙脚乱的妈妈是真实存在，有优点有缺点的。这些普普通通的生活场景都塑造了个真实存在的妈妈，这些熟悉的生活场景会触发儿童想到自己的妈妈场景。移情绘本的对比设计儿童需要视觉刺激，所以常常需要以对比夸张等手法凸显事物特征，增加儿童记忆。对比手法进行故事渲染可以通过同画面中事物大小差异不同画面中前后差异展现，图中，通过大大的数量少的医生形象和背景中小小的数量多病床进行对比，既体现医生的辛苦伟大，也表现移情理论下疫情主题儿童绘本的设计原则艺术设计论文还没有自己厉害，怎么去打怪兽，既体现果果的生气，也表达对妈妈的思念担心。绘本再现儿童熟悉的生活场景是儿童快速移情的关键。前期进行儿童绘本移情观察时发现，儿童对绘本中出现自己见过的场景经验时，会表现出兴奋，手舞足蹈的反应。大卫，不可以中大卫穿着泥鞋子到处跑，光着屁股准备往外面冲，将平底锅敲出砰砰砰的吵闹声，洗澡吃饭时玩玩具被妈妈呵斥，这些场景都是儿童生活中常常发生的，大卫的活动会让儿童想到自己也在生活中发生类似的行为，阅读绘本时儿童会代入大卫，将大卫看作自己，感受着大卫的情绪感达到事半功倍的效果。将疫情防控的积极能量转为生活教育，生命教育生存教育，是当前疫情留给德育的重要土壤，是这场阻击战留给我们的宝贵财富。当看到迈克斯生气，会带动儿童读者想到自己生气的样子。这样真实情绪的刻画会增加儿童的代入感，感受角色的情绪。很多创作者致力于将美好温馨纯真赋予儿童绘本，躲避负面消极的内容对儿童干扰。但儿童是发展中的个体，有着真实的喜怒哀乐，绘本人物只有真实表现儿童遇到问题时的自然情绪，才会让阅读的读者代入角色，产生移情。在笔者绘制的妈妈流了好多汗中，图对于果果的呈现儿童熟悉事物的经验。儿童审美心理会对绘本中熟悉事物进行意识加工，所以绘本要设臵儿童熟悉经验，调研儿童环境，寻找教育角色。在设计调研中，发现儿童最熟悉的角色是家庭陪同成员，主要成员有爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆，其中以母亲为主要陪伴者。儿童与母亲的情感交流是儿童获取爱的主要来源，母亲对儿童人格塑造意义重大，很多绘本都以妈妈为绘本角色，如安东尼布朗我妈妈，大卫梅林像妈妈样，薇拉威廉斯妈妈的红沙发，宫本忠夫我和妈妈等，妈妈作为儿童最熟悉最信赖最爱的家庭成员，是儿童家庭教育重要的新型冠状病毒肺炎疫情席卷全球，我国数亿民众同心协力抗击疫情，从国家迅速防控到个人居家隔离，举国上下万众心，涌现无数以生命捍卫生命的动人故事。加缪在鼠疫中提到鼠疫似乎离去，返回它悄然出现不为人知的巢穴，人类在这场和鼠疫的博弈中赢得的全部东西，就是知识和记忆。疫情阻击战中直面生死的知识经验故事品质是需要传播的生命教育。面对凶猛的疫情，儿童不应被排除在防控外，应在疫情抗击这些现实场景中认知疫情危害感受动人品质，进行生命教育。儿童阶段是观念内化品格塑造的关键时期，方向正确的教育，可妈妈是不会战斗的，妈妈有时候还没有自己厉害，怎么去打怪兽，既体现果果的生气，也表达对妈妈的思念担心。绘本再现儿童熟悉的生活场景是儿童快速移情的关键。前期进行儿童绘本移情观察时发现，儿童对绘本中出现自己见过的场景经验时，会表现出兴奋，手舞足蹈的反应。大卫，不可以中大卫穿着泥鞋子到处跑，光着屁股准备往外面冲，将平底锅敲出砰砰砰的吵闹声，洗澡吃饭时玩玩具被妈妈呵斥，这些场景都是儿童生活中常常发生的，大卫的活动会让儿童想到自己也在生活中发生类似的行为，阅读绘本时儿童会代入大卫，将大卫情中生病人数多，疫情的危险。通过形态差异增加儿童注意。此外，在故事内容设臵上，绘本开始以妈妈日常刻画了个啼笑皆非，冒冒失失的形象，是存在于儿童生活中普通平凡的员。当看到迈克斯生气，会带动儿童读者想到自己生气的样子。这样真实情绪的刻画会增加儿童的代入感，感受角色的情绪。很多创作者致力于将美好温馨纯真赋予儿童绘本，躲避负面消极的内容对儿童干扰。但儿童是发展中的个体，有着真实的喜怒哀乐，绘本人物只有真实表现儿童遇到问题时的自然情绪，才会