1、“.....提高他们的综合技能，最终使他们在双项目理论知识掌握非遗项目专业技能为目标，执行理实兼备层层递进的教学计划。按照年制高职学生的认知规律，制定留青竹刻校本教材及课程标准在艺术系各专业的人才培养方案中添臵非遗项目的内容。第阶段的第课堂是指艺术系各专业在年级原开设的素描色彩工艺美术史构成原理等基础实训课和基础理论课中，融入非遗项目的基本理论知识。第阶段第课堂的教学目标主要是让学生认知留青竹刻，是培育学生具备留青竹刻基本素养的初级阶段。第阶段的第课堂是指开设留青竹刻公共选修课，由感悟。由于需要长期的打磨和演习，加之经济回报较晚，对于年轻人来说，从事留青竹刻行业往往不具备吸引力，难以吸引人才。徒弟们看不到近期经济收益，难耐寂寞，改行转业的情况屡见不鲜，导致师傅带徒弟非遗传承人培养模式难以为继。可喜的是，当代留青竹刻传承人已经打破了家族式传承的戒律......”。

2、“.....徐家早已打破家庭师承规则，为了将这门传统工艺发扬光大，他主张社会传承，不仅将技艺毫无保留地教给了家人，还将技艺传授给全国各地前来求艺的学生非物质文化遗产留青竹刻传承探究文化学论文式是家族式传承，其次是家族对社会招收学徒的传承方式，另外，留青竹刻的爱好者也起到了传承的作用。家族式传承是旧社会手工艺从业者把技能从上代传给下代的普遍方式，技艺在家族内上辈与下辈之间传递。在生产力低下的旧社会，些独门绝学往往是传给儿子儿媳，却不传给女儿女婿，这无疑阻碍了技艺的发扬光大。早期的常州留青竹刻也是家族式的传承，它通过传承人的口传心授手把手地教，使被传承人在实践的过程中全面掌握留青竹刻的各种刀法要领和技艺。但是，在目前高速发展的常州刘国钧分院在深化专业建设的同时，积极开展非遗项目的传承路径研究，于年创立常州市文化名人街区，成立了留青竹刻乱针绣篆刻大师工作室......”。

3、“.....按照现代学徒制的人才培养模式，构建了以大师工作室为依托以大师工匠精神为指引以非遗大师加专业教师教学为手段以培养非遗传人为目标的非遗人才培养模式。结合学生的学情特点认知特点和职业成长规律，形成年贯制的两课堂进阶的非遗教学模式，系媳，却不传给女儿女婿，这无疑阻碍了技艺的发扬光大。早期的常州留青竹刻也是家族式的传承，它通过传承人的口传心授手把手地教，使被传承人在实践的过程中全面掌握留青竹刻的各种刀法要领和技艺。但是，在目前高速发展的经济社会环境中，这种传统的靠家族传承培养非遗传承人的模式已经显得非常落后，另外两种传承方式也存在明显的缺憾。常州工艺美术大师留青竹刻第代传人白建仁反映招募来的学徒难以兼备精湛技艺与原创能力，些从事多年的老竹刻师傅往往缺乏美术功底......”。

4、“.....按照课堂进阶的架构，遵循德艺技兼修，工学练结合的育人机制，构建了以大师工作室为依托以大师工匠精神为引领以双导师教学为手段以培养非遗传人为目标的人才培养模式。通过有机整合融通分层递进教学，在传承非遗项目的职教路径上，取得了定的经验。可喜的是，当代留青竹刻传承人已经打破了家族式传承的戒律，据徐氏留青竹刻传承人徐秉言说，徐家早已打破家庭师承规则，为了将这门传统工艺发扬光大，他主张社会传承，不仅美工艺流程的专业实践教学。，融入艺术专业课程资源库建设，贯穿于艺术系各专业的课堂教学中，师生共同参与些非遗项目案例设计或者是非遗项目综合实训，不仅丰富了专业教学的内涵，还让学生充分感受到常州地域文化之美，提升学生的区域民族文化的自豪感。，针对非遗项目工艺的关键性技术，结合现代工艺的发展趋势，编写常州留青竹刻工艺制作校本教材。利用学校数字化教学平台......”。

5、“.....制作视频微课图片动画为体的网络教学课程。参考文献卞在选拔人才的基础上传授基本技能，通过年系统的专业学习，使他们掌握初步技能。第阶段是学生进入年级阶段，第课堂有艺术系专业课导师利用常州留青竹刻工艺制作校本教材对学生进行授课，进步提升学生的竹刻工艺制作理论与实践水平第课堂是指在留青竹刻社团中优中选优，选拔那些愿意以后致力于非遗工作的可造之材，拜非遗大师学非遗技艺，按照现代学徒制的人才培养模式，由大师最终对这些弟子实施非遗技艺培训，提高他们的综合技能，最终使他们在双导师的指导下走向市场，接目专业技能为目标，执行理实兼备层层递进的教学计划。按照年制高职学生的认知规律，制定留青竹刻校本教材及课程标准在艺术系各专业的人才培养方案中添臵非遗项目的内容。第阶段的第课堂是指艺术系各专业在年级原开设的素描色彩工艺美术史构成原理等基础实训课和基础理论课中......”。

6、“.....是培育学生具备留青竹刻基本素养的初级阶段。第阶段的第课堂是指开设留青竹刻公共选修课，由艺术专业教师授课，并定络教学课程。参考文献卞证常州留青竹刻艺术的传承及保护美术教育研究，邵晨霞家族传承保护非遗的职教路径研究职教论坛，周君颖，李洁等网络时代常州留青竹刻的保护与传承名作欣赏，叶澜，裴海竹刻工艺的传承与保护以常州留青竹刻为例美与时代，钱凯常州传统工艺美术资源在高职院校美育文化建设中的传承应用研究美术文献，李鸣楼，王运奇非物质文化遗产留青竹刻传承的职教路径研究戏剧之家，基金江苏联合职业技术学院立项课题年制高职校传承非遗项目途径与方法研非物质文化遗产留青竹刻传承探究文化学论文常州留青竹刻艺术的传承及保护美术教育研究，邵晨霞家族传承保护非遗的职教路径研究职教论坛，周君颖，李洁等网络时代常州留青竹刻的保护与传承名作欣赏，叶澜......”。

7、“.....钱凯常州传统工艺美术资源在高职院校美育文化建设中的传承应用研究美术文献，李鸣楼，王运奇非物质文化遗产留青竹刻传承的职教路径研究戏剧之家，基金江苏联合职业技术学院立项课题年制高职校传承非遗项目途径与方法研究的研究成果之，项目编号青竹刻人才的传承。构建了非遗项目双导师制学校创设了文化名人街区，特聘请常州文化名人白坚仁成立了留青竹刻大师工作室，按照现代学徒制方式组成双导师制师资团队，从第阶段对学生培养兴趣和非遗课程学习以本校专业教师为主外聘非遗大师为辅的教学，逐步过渡到第阶段顶岗实习时以非遗大师为主学校教师为辅的传承教学。丰富了艺术专业建设内涵，把非遗项目化课程转化为艺术专业特色课程，将原来纯手工艺制作，锻造成既有工艺美术史溯源工艺美术原理构成等文化内涵的，又有精市场阶段，最终实现常州留青竹刻人才的传承......”。

8、“.....特聘请常州文化名人白坚仁成立了留青竹刻大师工作室，按照现代学徒制方式组成双导师制师资团队，从第阶段对学生培养兴趣和非遗课程学习以本校专业教师为主外聘非遗大师为辅的教学，逐步过渡到第阶段顶岗实习时以非遗大师为主学校教师为辅的传承教学。丰富了艺术专业建设内涵，把非遗项目化课程转化为艺术专业特色课程，将原来纯手工艺制作，锻造成既有工艺美术史溯源工艺美术原理受检验。传承路径的经验总结创新了非遗传承的模式构建了年贯制两课堂进阶的非物质文化遗产的传承模式，使第课堂的教学内容前后有机整合融通分层递进，形成前后衔接的课程体系。在第课堂上，层层拔高，不断升级，与第课堂有机融合，构建了人才选拔与理实体化的教学网络。整体拧成股绳聚成股力，进而互融互促并行发展，形成育人合力，使培养目标进阶化，即年级为文化熏陶，兴趣培养，技能入门阶段年级为系统学习......”。

9、“.....走向市场阶段，最终实现常州聘请非遗大师开设讲座，使学生得到传统文化的熏陶掌握留青竹刻的审美原理和造型规律。第阶段第课堂的教学目标主要是使学生进步认知留青竹刻，是培育学生具备留青竹刻基本素养的高级阶段。第阶段的第课堂是指艺术系各专业学生在年级嵌入造型设计装饰图案留青竹刻技艺等专业课。第阶段的第课堂是指在年级各专业班级挑选对留青竹刻技艺感兴趣的同学组建留青竹刻社团，由非遗大师和艺术专业教师组成的双导师共同授课，每学期传授非遗知识与技能课时。第阶段两课堂的教学目标主要的研究成果之，项目编号。年通过的江苏省苏南现代化建设示范区规划中也强调了，要把具有苏南地域特征的非物质文化遗产保护起来，使其文化内涵得到充分体现。常州市委市政府积极响应国家及江苏省委的部署，对包括留青竹刻在内的常州本地非物质文化遗产的现状及传承方式进行了调查研究......”。