动形式变得更加丰富。首先，在进行教学时，音乐教师可组织学生结合读诵内容来分组扮演课文中的角色，增强学生参与教学活动的兴趣与热情。针对符合学生学习特点和年龄特征的情境演诵文本，音乐教师可带领学生选择能够以戏剧语言来塑造角色师也未重视与学生多进行课堂互动交流，并对于小学生的学习能力和理解能力也不了解，无法掌握小学生的实际学习需求，只会按照自己的想法来进行课堂教学，继而导致课堂教学效果不佳。随着新的教育理念的推行，音乐教师没有明确意识到自身的教学缺陷，也未立足于教育戏剧的理念，将音乐教学中传统的硬读模式转变成戏剧表演的形式来对情基于教育戏剧的音乐情境演诵教学的优化策略论文全文学生通过角色扮演来切身体验到作者的创作情感以及文章中的情境，促使其善于结合角色来提升语言表达能力，从而在表演过程中能够从容应对切问题。忽视了学生的课堂主体位置受陈旧落后的教育观念的影响，很多音乐教师在教学过程中总是以自己为教学中心，占据着教学的主体位置，认为教师在课堂上向学生讲解课本上的知识内容才是教学的重的兴趣与热情。针对符合学生学习特点和年龄特征的情境演诵文本，音乐教师可带领学生选择能够以戏剧语言来塑造角色的演诵文本，指导学生学会用合适的语气节奏情感来准确表达文中的语言情感，切身体会到作者的内心世界，在演诵过程中要将文本中的人物性格特点完美演绎出来，这样将十分有利于小学生进步理解文中的主旨思想。其次，音乐生的读诵学习兴趣逐渐被消磨。此外，音乐教师所制定的教学计划和教学内容都十分程式化，习惯于进行复习导入初读课文整体感知细读课文总结延伸加强训练等教学环节，这种读诵教学过程结构复杂又课型单，实难调动起学生的积极性，对文章进行肢解和以分析为主的读诵教学方式也难以让学生体会到课文的整体美，加上复杂的过程也占用了学生当前音乐情境演诵教学中存有的不足音乐教师的教育理念和教育方法过于落后目前，很多音乐教师虽然拥有十分丰富的教育经验，但是由于长期受应试教育思想的影响，音乐教师不论是教学观念和教学方式都较为落后刻板，因而导致音乐教学课堂的教学环境直较为沉闷枯燥。情境演诵是种新颖的教学形式，需要结合教学内容来创设对应的情境，让学进行精读细读，遇到不明白的地方也不会主动发言请教老师，而音乐教师也未重视与学生多进行课堂互动交流，并对于小学生的学习能力和理解能力也不了解，无法掌握小学生的实际学习需求，只会按照自己的想法来进行课堂教学，继而导致课堂教学效果不佳。随着新的教育理念的推行，音乐教师没有明确意识到自身的教学缺陷，也未立足于教育戏雪大班幼儿音乐体验式教学的策略研究哈尔滨师范大学，贾蓉静情境教学在小学音乐课堂中的应用研究陕西师范大学，张丽洁幼儿园表演区音乐游戏情境创设的实践研究辽宁师范大学，陆悦音乐因素人格及情境对音乐情绪的影响西南大学，。参考文献韩雪大班幼儿音乐体验式教学的策略研究哈尔滨师范大学，贾蓉静情境教学在小学音乐课，遇到不明白的地方也不会主动发言请教老师，而音乐教师也未重视与学生多进行课堂互动交流，并对于小学生的学习能力和理解能力也不了解，无法掌握小学生的实际学习需求，只会按照自己的想法来进行课堂教学，继而导致课堂教学效果不佳。随着新的教育理念的推行，音乐教师没有明确意识到自身的教学缺陷，也未立足于教育戏剧的理念，将杂又课型单，实难调动起学生的积极性，对文章进行肢解和以分析为主的读诵教学方式也难以让学生体会到课文的整体美，加上复杂的过程也占用了学生有限的自主读诵时间，从而致使音乐教学质量十分低下。忽视了学生的课堂主体位置受陈旧落后的教育观念的影响，很多音乐教师在教学过程中总是以自己为教学中心，占据着教学的主体位置，认为基于教育戏剧的音乐情境演诵教学的优化策略论文全文的理念，将音乐教学中传统的硬读模式转变成戏剧表演的形式来对情境演诵教学模式进行创新改革，学生在课堂上的读诵时间十分有限，并且与读诵内容相关的交流讨论也很少。另外，音乐教师在课堂上味地满堂灌，导致学生多听少读，这严重影响着学生文学思维的发散，同时也让小学生的课堂主体地位难以得到体现，最终阻碍着学生综合能力的提位置，认为教师在课堂上向学生讲解课本上的知识内容才是教学的重点，学生只要认真听讲即可。沉闷枯燥的教学氛围导致学生的学习积极性逐渐消磨，丧失了学习音乐知识的兴趣，所以音乐教师味地灌输知识并未对学生成绩的提升起到很好的成效。相反，学生直处于被动地位，在课堂上难以发挥出主观能动性，在学习过程中没有足够的时间去对课和教学方式都较为落后刻板，因而导致音乐教学课堂的教学环境直较为沉闷枯燥。情境演诵是种新颖的教学形式，需要结合教学内容来创设对应的情境，让学生在特定的情境下尽情演绎其所扮演的角色。然而，由于教师教学理念的陈旧，相关经验的缺乏，致使情境演诵这教学模式直未得到高质量的践行。音乐教师在日常教学过程中，总是以考试为目中的应用研究陕西师范大学，张丽洁幼儿园表演区音乐游戏情境创设的实践研究辽宁师范大学，陆悦音乐因素人格及情境对音乐情绪的影响西南大学，基于教育戏剧的音乐情境演诵教学的优化策略论文全文。忽视了学生的课堂主体位置受陈旧落后的教育观念的影响，很多音乐教师在教学过程中总是以自己为教学中心，占据着教学的主乐教学中传统的硬读模式转变成戏剧表演的形式来对情境演诵教学模式进行创新改革，学生在课堂上的读诵时间十分有限，并且与读诵内容相关的交流讨论也很少。另外，音乐教师在课堂上味地满堂灌，导致学生多听少读，这严重影响着学生文学思维的发散，同时也让小学生的课堂主体地位难以得到体现，最终阻碍着学生综合能力的提升。参考文献师在课堂上向学生讲解课本上的知识内容才是教学的重点，学生只要认真听讲即可。沉闷枯燥的教学氛围导致学生的学习积极性逐渐消磨，丧失了学习音乐知识的兴趣，所以音乐教师味地灌输知识并未对学生成绩的提升起到很好的成效。相反，学生直处于被动地位，在课堂上难以发挥出主观能动性，在学习过程中没有足够的时间去对课文进行精读细来考查学生的读诵成绩，在课堂上开展的教学活动也缺乏真情实感，过分注重检验学生抽象分析能力，这种教学模式难以有效培养学生的自信心，更导致学生的读诵学习兴趣逐渐被消磨。此外，音乐教师所制定的教学计划和教学内容都十分程式化，习惯于进行复习导入初读课文整体感知细读课文总结延伸加强训练等教学环节，这种读诵教学过程结构基于教育戏剧的音乐情境演诵教学的优化策略论文全文演过程中能够从容应对切问题基于教育戏剧的音乐情境演诵教学的优化策略论文全文基于教育戏剧的音乐情境演诵教学的优化策略论文全文。当前音乐情境演诵教学中存有的不足音乐教师的教育理念和教育方法过于落后目前，很多音乐教师虽然拥有十分丰富的教育经验，但是由于长期受应试教育思想的影响，音乐教师不论是教学观演诵文本，指导学生学会用合适的语气节奏情感来准确表达文中的语言情感，切身体会到作者的内心世界，在演诵过程中要将文本中的人物性格特点完美演绎出来，这样将十分有利于小学生进步理解文中的主旨思想。其次，音乐教师可围绕课本内容进行剧目编创，让学生进行剧本表演。在音乐课本中有很多适合改编成剧本的文章，由于戏剧剧本很少演诵教学模式进行创新改革，学生在课堂上的读诵时间十分有限，并且与读诵内容相关的交流讨论也很少。另外，音乐教师在课堂上味地满堂灌，导致学生多听少读，这严重影响着学生文学思维的发散，同时也让小学生的课堂主体地位难以得到体现，最终阻碍着学生综合能力的提升。基于教育戏剧的音乐情境演诵教学的优化策略丰富情境演诵的教学，学生只要认真听讲即可。沉闷枯燥的教学氛围导致学生的学习积极性逐渐消磨，丧失了学习音乐知识的兴趣，所以音乐教师味地灌输知识并未对学生成绩的提升起到很好的成效。相反，学生直处于被动地位，在课堂上难以发挥出主观能动性，在学习过程中没有足够的时间去对课文进行精读细读，遇到不明白的地方也不会主动发言请教老师，而音乐师可围绕课本内容进行剧目编创，让学生进行剧本表演。在音乐课本中有很多适合改编成剧本的文章，由于戏剧剧本很少有旁白，基本上由人物对话构成，但音乐课本中的文章都属于情感类，因而需要进行合理的改编并注入丰富的情感，这将对培养小学生的文学素养有很大的帮助。学生在进行表演时，小学教师需从旁给予指导，帮助其起完成表演，限的自主读诵时间，从而致使音乐教学质量十分低下。基于教育戏剧的音乐情境演诵教学的优化策略丰富情境演诵的教学活动形式音乐教师应与时俱进，对自身的教学观念和教学模式进行创新改革，让音乐的情境演诵教学活动形式变得更加丰富。首先，在进行教学时，音乐教师可组织学生结合读诵内容来分组扮演课文中的角色，增强学生参与教学活学生在特定的情境下尽情演绎其所扮演的角色。然而，由于教师教学理念的陈旧，相关经验的缺乏，致使情境演诵这教学模式直未得到高质量的践行。音乐教师在日常教学过程中，总是以考试为目的来考查学生的读诵成绩，在课堂上开展的教学活动也缺乏真情实感，过分注重检验学生抽象分析能力，这种教学模式难以有效培养学生的自信心，更导致