教育内容充分和完备表示满意，的学生觉得课程对他们有帮助，的学生希望进步地了解网络信息安全知识，的学生愿意将此课地参照教学大纲，筛选出符合大学生口味的短视频作品，并通过移动学习组织和展示给学生进行学习。将筛选好的短视频作品上传到移动学习超星学习通后台网站，按照教学大纲的目录进行内容组织建立课程。学期初将学生加入课堂，给学生布臵系统的视频学习任务。通过移动学习后台统计功能分析学生学习状况，不断优化和调整教学内容。科学的考核机制科学合理的评价机制能够合理地评估教学效果，同时还可以有效调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生自主学习的能力。在移动学习中，均内臵了相关的学习统计功能，能够对学生作业课程互基于移动短视频平台高校体育教学模型的构建梧州学院学报，刘羽大数据视域下大学生网络诈骗防控研究中国多媒体与网络教学学报上旬刊，。网络信息安全素养的概念来源于信息素养的定义，是指人们在开展网络活动中所应具有的网络信息安全方面的素质和能力。大学生网络信息安全素养，就是大学生在通过网络应用工具开展网络行为的过程中，所具有的网络信息安全的意识态度知识技术和修养。其素养具体包括安全意识安全知识与技能安全法律素养和安全道德素养。网络信息安全素养保护的对象是物的安全计算机软硬件和财产安全个人信息安全网络行为安全和身心安全。大学生有效提升网络信息安全素养的策略网络安全论文信息安全素养课程的学习，同样对主线的计算机基础课程有定的促进作用。实验组的学生计算机基础课程期末机考成绩平均分为，远高于年级平均分分。结论在基于短视频和移动学习融合的网络信息安全素养课程教学改革研究中，教师参照全国计算机等级考试级科目网络安全素质教育的大纲，从国家网络安全宣传周和各地权威媒体采集大量趣味性强和内容优质的短视频，在移动学习平台中将网络信息安全知识进行系统的组织展现。学生在学习主线计算机公共基础课程过程中，碎片化地学习支线网络信息安全知识，并将其学习成果以主线课程的课程作业形式进行考核。课程学习视频学习任务主动性欠缺。光有视频学习任务，学生容易流于表面学习，不能深入理解。同时理清课程主次关系，计算机公共课课程教学内容为主线，网络信息安全素养课程为课外素质扩展的支线。将支线的网络信息安全学习内容汇报任务以主线学习的制作进行展现，督促学生网络信息安全自学内容的落地执行。及时反馈不断调整教学反馈的目的是教学双方进行信息交流不断调整改进纠错的过程，贯穿于教学始终。利用移动学习构建双向信息反馈的通道。方面，教师对于学习滞后的学生进行督促和综合问题的答疑另方面，学生可以提出课程建议或者视频推荐，教师进络信息中心发布的第次中国互联网络发展状况统计报告，截至年月，中国网民规模达到亿，互联网普及率达，移动互联网用户规模达到亿，网民使用手机的比例达到，短视频用户规模达亿，占网民整体的。在智能手机成为生活标配的互联网时代，大学生作为思想活跃行动积极的新代，对上网更为热衷，网民规模手机上网比例远甚普通网民。据中国青年网校园通讯社对全国名大学生进行的问卷调查，超过的学生每天的上网时长超过小时，网络已经完全融入大学生日常生活中。本文科学地参照教学大纲，筛选出符合大学生口味的短视频作品，并通过移动学习组织和展示给学生进行综上所述，网络信息安全素养教育进入课堂教学需要解决如下问题。课程要浅显易懂趣味性强学习时间短，吸引学生注意力，保证学习效果。课程能够系统全面地讲解，碎片化移动学习合力构建网络信息安全素养知识主体。课程的受众面要广，整体提升学生网络信息安全水平。有效提升网络信息安全素养的策略网络安全论文。摘要网络规模和应用的持续增长，为大学生生活和学习提供了极大便利。与此同时，网络安全问题潜伏在大学生周围肆机攻击，给其造成了经济损失和安全威胁。大学生网络信息安全素养养成的主战场为高校的课堂教育。本文参照网络安全素质教育大纲，从识技能不足和网络法律和道德不高，建议将网络安全知识教育纳入高校计算机课程设臵中。网络信息安全素养教育进入课程教学，应该成为学生提升素养的主战场。目前网络信息安全课程主要针对于信息安全专业学生授课，注重密码学防火墙入侵检测等单纯安全理论与技术知识的传授。作为信息安全专业的核心课程，其前导基础课程计算机网络高等数学等必不可少。其高深的理论门槛，阻碍了课程的受众群体。将网络信息安全知识和计算机基础课程教学大学生道德修养法律基础课程大学生安全教育等部分章节融合或植入，进行零敲碎打式地学习，将网络信息安全知识接收零碎割裂，时高时低人数不等。年春季新冠疫情期间学习人数最高为人，年秋季最低仅仅人。课程采用慕课模式，每周更新课时。课程教学视频以幻灯片讲解为主，视频长度最短分钟，最长分钟，视频学习和作业完成，需要学生有良好的自主学习能力，这恰恰是普通高校学生最欠缺的能力。学生很难保证长时间不间断的关注。此外，网络信息安全慕课作为高校的选修课程，教学受众面依然不足。计算机公共课作为网络信息安全课程的载体，是信息素养和网络信息安全素养关系的外在体现。方面，计算机公共课的教师是高校中接收网络安全知识最丰富最全面信息安全素养最高的群体，其他课程的息安全素养知识主体。课程的受众面要广，整体提升学生网络信息安全水平。年，学者赵晓露对新疆所高校进行问卷走访和座谈调研，研究发现网络信息安全素养缺乏，网络安全教育缺位，提出将网络安全教育纳入学校第课堂和第课堂。年月，学者蔡文政在南京邮电大学采用自编的大学生网络信息安全素养问卷进行调查，同样发现学生网络信息安全得分不高，网络安全意识薄弱，知识技能不足和网络法律和道德不高，建议将网络安全知识教育纳入高校计算机课程设臵中。网络信息安全素养教育进入课程教学，应该成为学生提升素养的主战场。目前网络信息安全课程主要针对于信息安学习平台中系统地组织展现网络信息安全知识，并将开发的课程作为支线任务融合在主线计算机公共基础课程。针对大学生，在学习主线课程的过程中，碎片化地学习支线网络信息安全知识，并将其学习成果以主线课程的课程作业形式进行考核。在学习过程中，支线的学习任务不仅仅培养了学生的网络信息安全素养，筑牢免疫防线，而且培养了学生的自学能力，提升了主线课程学习兴趣，在定程度上提高了主线课程成绩。关键词短视频移动学习网络信息网络安全自主学习引言根据中国互联网络信息中心发布的第次中国互联网络发展状况统计报告，截至年月，中国网民规模达到有效提升网络信息安全素养的策略网络安全论文能系统地构建信息安全的免疫系统，免疫效果不足。在中国大学慕课平台开设的为数不多的信息安全素养课程，影响较大的是北京市信息管理学校的移动终端信息安全慕课。目前该课程为第次开课，选课学生时高时低人数不等。年春季新冠疫情期间学习人数最高为人，年秋季最低仅仅人。课程采用慕课模式，每周更新课时。课程教学视频以幻灯片讲解为主，视频长度最短分钟，最长分钟，视频学习和作业完成，需要学生有良好的自主学习能力，这恰恰是普通高校学生最欠缺的能力。学生很难保证长时间不间断的关注。此外，网络信息安全慕课作为高校的选修课程，教学受众面依然不教材销售上，研究其社会影响力。从京东图书网站进行销售查询，网络安全素质教育的培训教材数目仅仅为种，销售评价数量为条左右，而同为级考试科目的计算机基础应用教材有种以上，销售评价数达万多条。有效提升网络信息安全素养的策略网络安全论文。年，学者赵晓露对新疆所高校进行问卷走访和座谈调研，研究发现网络信息安全素养缺乏，网络安全教育缺位，提出将网络安全教育纳入学校第课堂和第课堂。年月，学者蔡文政在南京邮电大学采用自编的大学生网络信息安全素养问卷进行调查，同样发现学生网络信息安全得分不高，网络安全意识薄弱，碎片化地学习支线网络信息安全知识，并将其学习成果以主线课程的课程作业形式进行考核。课程学习过程中，支线的学习任务不仅仅系统培养了学生的网络信息安全素养，筑牢免疫防线，而且培养了学生的自学能力，提升了主线课程的学习兴趣，在定程度上提高了主线课程成绩。参考文献中国互联网络信息中心第次中国互联网络发展状况统计报告，中国青年网大学生手机上网调查超成每天上网超小时，曾刚公安院校大学生信息安全素养调查与教育对策研究以辽宁警察学院为例辽宁警察学院学报，赵晓露大数据时代新疆高校大学生网络安全意识培养研究教育教学论坛，师都难以胜任网络信息安全知识普及的重任。另方面，计算机公共课的教学目标本就是要提升学生的信息素养，而网络信息安全素养本身也是信息素养的部分，两者的课程教学目标是致的。科学设臵教学大纲课程开发参照权威的国家教育部考试中心网络安全素质教育考试大纲，科学设臵教学大纲。国家教育部考试中心针对网络安全培养需求，设臵了全国计算机等级考试级科目网络安全素质教育。科目配套开发的高等教育出版社的培训教材，紧扣全国计算机等级考试级网络安全素质教育考试大纲年版。网络安全素质教育考试科目报考人数统计在官方网站中并没有公布。本文的研究从配专业学生授课，注重密码学防火墙入侵检测等单纯安全理论与技术知识的传授。作为信息安全专业的核心课程，其前导基础课程计算机网络高等数学等必不可少。其高深的理论门槛，阻碍了课程的受众群体。将网络信息安全知识和计算机基础课程教学大学生道德修养法律基础课程大学生安全教育等部分章节融合或植入，进行零敲碎打式地学习，将网络信息安全知识接收零碎割裂，不能系统地构建信息安全的免疫系统，免疫效果不足。在中国大学慕课平台开设的为数不多的信息安全素养课程，影响较