也是对自媒体走向社群媒体必然趋势的次实验，为大学生知识社群媒体的发展提供借鉴。关键词去中心化社群结构大学生知识共享社群媒体自媒体当前，微信微博等社群媒体已经成为大众广泛且高频使用的工具。批专业人士运用社群媒体延伸人际传播拓展人际关系的功能，开展文化语言商业等多领域的知识共享等活动，并产生习习惯。以项目第期寒假天习惯养成训练营为例，人均打卡次数为次，位成员中有位坚持打卡天以上。该项目对社群媒体探索的意义社群媒体是互联网技术迅速发展和普及的产物，而该项目就是互联网大学生知识共享的次实践。社群媒体在其中发挥着连接人际关系的作用，突破了现实时空对人际关系和人际传播的限制，并形成了独特的社群结构和社群文化。摘要随着移动互联网的兴起，特社群媒体环境下大学生知识共享探索项目的实施新媒体论文周晚的话题分享会，在后期逐渐由成员自主分享，这是引导成员的主动输出另方面，每日打卡任务不仅是在引导成员输入知识与技能，同时也是在要求成员分享自己的学习内容，是种被动输出。促进大学生群体良好学习习惯的养成该项目直在尝试运用社群媒体的各个功能，引导大学生群体持续地稳定地输入与输出知识，培养良好的学习习惯，在实际上也逐渐形成了每日次每周两次每周次工作人员就成为信息的维护者以及项目运转的旁观者。从信息的维护者来说，工作人员主要负责的是定期的微信公众号推送和官方空间的说说发布等内容，其发布的干货知识不具有接收或学习强制性，其发布的激励话语也不具有接收强制性，它们犹如在去中心化人际关系网络的外围环绕，成员对其中的知识能自由选择是否使用什么时候使用。而在众多成员中，每个都是去中心化第期改变了组织关系，此时成员不再细致分组，所以有必要再次进行图示分析如图所示。图方面，表现成员的组织关系节点表示个成员。另方面，图表现了内容生产关系内圈表示组员每日打卡内容及分享会上的分享等内容外圈表示项目组的干货分享等内容。与第期同理，不同内容也对应着不同的交互关系社群成员生产传递共享内容，项目社群结构内容生产关系及交互关系分析在实际运行中，两期项目分别形成了各自不同的社群结构，第期根据成员的兴趣和发展方向进行分组第期只对成员是否进入项目进行筛选。但两期项目的内容生产关系相同，都是用户和平台共同生产内容。两期项目的交互关系也相同，都具有成员之间成员与平台之间的交互关系。具体情况如图所示。图方面，表现社群成员的组织关系业的成员，虽是专业学习，也被单独列项。这使得最终只有做专业课作业看专业书和看专业课网上视频，被归于专业学习项，显得打卡数量很少。各学习项之间打卡数量差距悬殊，英语项最高，达次，练车练字课外书籍职业技能厨艺摄影这项，都不足次。这并不能排除因成员的专业来源不丰富或样本过少的缘故，使得不同专业对应的不同学习项的打卡数量悬殊。运营。分发信息调查表，筛点表示个成员。另方面，图表现了内容生产关系内圈表示组员每日打卡内容及分享会上的分享等内容外圈表示项目组的干货分享等内容。与第期同理，不同内容也对应着不同的交互关系社群成员生产传递共享内容，体现着成员之间的交互关系社群成员选择接收使用内容，体现着成员与平台之间的交互关系。运营。分发信息调的兴趣和发展方向进行分组第期只对成员是否进入项目进行筛选。但两期项目的内容生产关系相同，都是用户和平台共同生产内容。两期项目的交互关系也相同，都具有成员之间成员与平台之间的交互关系。具体情况如图所示。图方面，表现社群成员的组织关系表示个小组所示小组中的节点，则表示组内的个成员，其它小组同理。另方面，图表现了内容生产构经建构，工作人员就成为信息的维护者以及项目运转的旁观者。从信息的维护者来说，工作人员主要负责的是定期的微信公众号推送和官方空间的说说发布等内容，其发布的干货知识不具有接收或学习强制性，其发布的激励话语也不具有接收强制性，它们犹如在去中心化人际关系网络的外围环绕，成员对其中的知识能自由选择是否使用什么时候使用。而在众多成员中，每个都社群媒体环境下大学生知识共享探索项目的实施新媒体论文分类社群成员，社员分组并建立社群相关的运营管理机制群每日监督打卡或微信小程序打卡每周挑战任务发布每日新闻定时分享干货知识每周周办分享会。数据统筹。小组长收集打卡记录，定时对群内成员的学习进度与成果进行反馈，对社群成员上交的每周挑战任务进行评选并推送至从众微信公众号。最后，项目进入总结阶段，包括对总体过程进行复盘交流整理分析数据资料据资料等。社群媒体环境下大学生知识共享探索项目的实施新媒体论文。问题分析专业学习项的打卡数量较少，只有次，占比仅为。可能有两个原因方面，对打卡的学习项分得较为细致，对于新闻传播学等专业的成员来说，和摄影属于专业学习，但考虑到也有非专业的成员在学习和摄影，所以把摄影单独列为两项另方面，绘画练吉他对于艺术专业的成员，练字对于中文目运行机制的认同感，培养共同的价值追求，进而引导大学生形成长期稳定的学习习惯。以项目第期寒假天习惯养成训练营为例，人均打卡次数为次，位成员中有位坚持打卡天以上。该项目对社群媒体探索的意义社群媒体是互联网技术迅速发展和普及的产物，而该项目就是互联网大学生知识共享的次实践。社群媒体在其中发挥着连接人际关系的作用，突破了现实时空对人际关系和人际传播表，筛选分类社群成员，社员分组并建立社群相关的运营管理机制群每日监督打卡或微信小程序打卡每周挑战任务发布每日新闻定时分享干货知识每周周办分享会。数据统筹。小组长收集打卡记录，定时对群内成员的学习进度与成果进行反馈，对社群成员上交的每周挑战任务进行评选并推送至从众微信公众号。最后，项目进入总结阶段，包括对总体过程进行复盘交流整理分析系内圈表示组员每日打卡等内容外圈表示项目组的干货分享等内容。同时，不同内容也对应着不同的交互关系社群成员生产传递共享内容，体现着成员之间的交互关系社群成员选择接收使用内容，体现着成员与平台之间的交互关系。因为项目第期改变了组织关系，此时成员不再细致分组，所以有必要再次进行图示分析如图所示。图方面，表现成员的组织关系去中心化社群结构上平等的个节点，都享有接收微信公众号和官方空间说说的权利打卡和在分享会上做分享的权利。每次的打卡和分享会上的分享所形成的内容，都犹如在去中心化社群结构的内围积聚，并且相对于外围的内容，对用户来说具有更强的接近性。项目社群结构内容生产关系及交互关系分析在实际运行中，两期项目分别形成了各自不同的社群结构，第期根据成限制，并形成了独特的社群结构和社群文化。社群媒体环境下大学生知识共享探索项目的实施新媒体论文。形成去中心化社群结构从两期项目示意图可以观察得出，该项目所形成的社群结构具有典型的去中心化特征，不妨称它为去中心化社群结构。麦克卢汉认为电子媒介带来的处处皆中心，无处是边缘的理想世界，在该社群结构得到了定的体现。在这种去中心化社群结构中，虚拟社群社群媒体环境下大学生知识共享探索项目的实施新媒体论文出知识，培养良好的学习习惯，在实际上也逐渐形成了每日次每周两次每周次及定期的不同频度刺激。具体包括每日次的打卡监督和每日新闻每周两次的话题分享每周次的任务挑战定期的干货分享。这种每日的监督机制持续不断的刺激机制，形成了长期的引导机制，可以不断提高用户的使用黏性。同时，该项目通过群或微信群构建人际关系网，培养成员情感上对社群结构的归属感和对显著的商业效益。如罗振宇的罗辑思维社群共同学习社群知名企业家聚集的正和岛社群等。对于大学生群体来说，社群媒体同样具有延伸人际传播构建社群网络的功能，而且其知识共享功能在该群体也得到了显著的增强。由此，本文聚焦社群媒体对大学生这特殊群体知识共享行为与效益的命题，并依托大学生创新创业训练项目社群媒体环境下大学生知识共享探索，是基于社会化媒体传播和社交工具的兴起，围绕人的情感进行的交流越发普及，以社群为载体的新型媒体悄然兴起。通过对社群媒体这典型环境下大学生知识共享的探索，可以了解到当代大学生在自主学习方面的问题，并提供定的解决方案，既产生了稳定的社群结构，又促进了定的社群意识的产生。在社群中成员有定的行为规范和持续互动关系，能避免单独行动的弊端，具有定的行动定期的不同频度刺激。具体包括每日次的打卡监督和每日新闻每周两次的话题分享每周次的任务挑战定期的干货分享。这种每日的监督机制持续不断的刺激机制，形成了长期的引导机制，可以不断提高用户的使用黏性。同时，该项目通过群或微信群构建人际关系网，培养成员情感上对社群结构的归属感和对项目运行机制的认同感，培养共同的价值追求，进而引导大学生形成长期稳定的群结构上平等的个节点，都享有接收微信公众号和官方空间说说的权利打卡和在分享会上做分享的权利。每次的打卡和分享会上的分享所形成的内容，都犹如在去中心化社群结构的内围积聚，并且相对于外围的内容，对用户来说具有更强的接近性。社群媒体环境下大学生知识共享探索项目的实施新媒体论文。第，促进大学生群体知识技能的主动与被动输出。方面，每现着成员之间的交互关系社群成员选择接收使用内容，体现着成员与平台之间的交互关系。形成去中心化社群结构从两期项目示意图可以观察得出，该项目所形成的社群结构具有典型的去中心化特征，不妨称它为去中心化社群结构。麦克卢汉认为电子媒介带来的处处皆中心，无处是边缘的理想世界，在该社群结构得到了定的体现。在这种去中心化社群结构中，虚拟社群结构经建构表示个小组所示小组中的节点，则表示组内的个成员，其它小组同理。另方