1、“.....强化学生的自主性，而不必拘泥于教学大纲的些硬性要求。第，目标性原则。教师应帮助学生设定能够达到的基本目标，在目标导向下，鼓励学生完成相应的实验内容。第，创新性原则。实验教学从简单到复杂，最终是要利用已掌握的计量方法发现和解决新的问题，不能直止步于模仿已有案例。目前，国内大多数高校普遍采用如下两种类型的实验教学模式验证性实验教学和综合性实验教学。这两种教学模式各有优缺点，具体比较如表所示。总体而言，验取得良好的效果。为此，主要从如下方面予以展开，有效平衡理论与实验教学。方面，实验成绩构成需要更加科学和多元，既要包含最终实验报告，又要注重对实验过程的评价。另方面，适当降低理论考核权重，提高实验过程性评价比重，这对于提升学生学习兴趣，具有非常重要的导向作用。应用需求导向基础上计量经济学实验教考模式研究经济理论论文......”。

2、“.....最佳的教学模式，需要谨记理论与实践之间应用需求导向基础上计量经济学实验教考模式研究经济理论论文论知识如何进行实际应用，另方面，能够明确计量方法在分析经济问题中的基本功效，从而为将来更高阶知识的学习奠定基础。另外，在理论教学环节，教师要渗透相关实验教学案例，通过理论与案例的融合，加强学生对理论知识的理解与掌握，通过生动的案例，切实提升学生的学习兴趣。在实验案例的选择上，教师应该合理选材，选用的案例既要契合学生的认知现状，又要具有与现实经济热点较高的契合度，对于那些陈旧性的或与当前政策导向不相符的案例应及时替换，要结合了老师根据不同专业需求进行具体项目设计的可能性。因此，改革创新实验教学模式，推进实验教学和理论教学的有机统，是解决这难点的重要途径......”。

3、“.....最佳的教学模式，需要谨记理论与实践之间的紧密联系性，要帮助学生搭建联系理论与实践的桥梁，并促使学生养成良好的思考习惯。计量经济学的最终目标是为了使用计量经济学模型，分析实际经济问题。为此，实验教学要瞄准能力培养，通过学习，使得即发现问题的能力分析问题的能力和解决问题的能力。为此，在新形势下，计量经济学不能再定位在较低层次的理论教学层面，作为应用性实践性和综合性极强的门学科，计量经济学的教学需要顺应时代发展对应用型人才的需求，切实围绕应用型人才培养目标做出创新与改革。第，目标性原则。教师应帮助学生设定能够达到的基本目标，在目标导向下，鼓励学生完成相应的实验内容。第，创新性原则。实验教学从简单到复杂，最终是要利用已掌握的计量方法发现和解决新的问题，摘要数字经济时代对应用型人才的需求不断激增，计量经济学作为应用型和实践性很强的门学科，需要在应用型人才培养方面扮演重要角色......”。

4、“.....计量经济学实验教学与考核方面尚存在许多问题，亟需创新性的实验教考模式来提升教学效果。基于验证性实验综合性实验和创新性实验为体的步联动实验教学模式，不但能够深化学生对计量经济学理论知识体系的理解，而且可以提高学生解决实际经济问题的能力，有效提升其创新意识。关键词实验教学教考模式数字经济经济问题计量应尽可能设定相对客观的标准。成绩构成不应是单结构的分数，应该结合学生在整个实验环节的综合表现，进行切块评分，同时需要有理有据，尽可能客观公正，最后还需要根据各阶段任务难度进行成绩的权重调整。总体而言，计量经济学实验教学与考核应该突出对学生应用能力的评价，要构建基于过程化的多维教考模式。通过这种模式，力求有效改善计量经济学实验教考现状，提升实验教学实际效果，达到预期实验教学目标。参考文献洪永淼计量经济学的地位作用和局限经了教师主导的教学范式，从问题的提出数据处理实证分析......”。

5、“.....对学生的主观能动性提升不够。同时，在总学时不足的情况下，协调理论教学与实验教学也变得更加困难。现阶段，很多高校的计量经济学教学都将学时的重心放在了理论教学中，实验教学被视为学生自学的任务，最后的结果就是学生只懂得些假设和方法的理论推导，却不知道如何将这些方法运用到具体的经济问题分析中去，造成了理论与实践的严重脱节，大大偏离了这门课的应用型目标。析。计量经济学作为门方法论学科，是解决问题与开展量化分析的重要工具。如果学生在系统学习完计量经济学课程后，不能借助现有的计量软件完成从建模到预测的系列工作，就失去了学习该课程的意义，因此，计量经济学的学习不应聚焦于理论层面，更需要将理论与实践联系起来，实验教学就是引导计量经济学教学由理论方法向实践应用的关键环节。目前，计量经济学实验教学中尚存在着些突出问题......”。

6、“.....徐盈之研究型大学高级计量经济学课程教学改革探讨东南大学学报，何金财，王佳楣应用需求导向下计量经济学实验教考模式研究高教学刊，基金重庆交通大学年度教育教学改革研究项目‚计量经济学课程实验教学模式与考核机制的改进研究‛编号。在项针对所高校经管类专业课程重要性的调查中，计量经济学被认为是最重要的门核心课程之。与此同时，问卷调查显示，近的同学认为，计量经济学是经济类必修应用需求导向基础上计量经济学实验教考模式研究经济理论论文研究，李子奈，齐良书关于计量经济学模型方法的思考中国社会科学，田翠杰本科计量经济学‚任务驱动型‛教学模式的实施以多重共线性为例高教学刊，谢家泉基于科教融合理念的计量经济学教学模块设计与应用高教学刊，徐盈之研究型大学高级计量经济学课程教学改革探讨东南大学学报，何金财......”。

7、“.....基金重庆交通大学年度教育教学改革研究项目‚计量经济学课程实验教学模式与考核机制的改进研究‛编导致计量内容讲解无法完成既定目标。对于刚刚接触计量经济学的学生而言，因为理论计量经济学涉及到的数理知识偏多，些概念的糅杂更是加剧了学生学习计量经济学的难度。另外，计量经济学课程的难度往往会在上下届学生之间传播，这使得学生从尚未接触计量经济学起，就已经感受到了压力。最终，这种双向叠加的难度加剧了计量经济学的实际教学效果，造成了‚教师难教学生难学‛的困境。应用需求导向基础上计量经济学实验教考模式研究经济理论论文。，成绩评定题的能力。为此，在新形势下，计量经济学不能再定位在较低层次的理论教学层面，作为应用性实践性和综合性极强的门学科，计量经济学的教学需要顺应时代发展对应用型人才的需求，切实围绕应用型人才培养目标做出创新与改革......”。

8、“.....，成绩评定应尽可能设定相对客观的标准。成绩构成不应是单结构的分数，应该结合学生在整个实验环节的综合表现，进行切块评分，同时需要有理有据，尽可能客观公正，最后还学生先修知识掌握不够，形成‚教师难教学生难学‛的困境计量经济学的学习要求学生具有定的西方经济学线性代数和数理统计学基础，尤其对数理统计的要求比较高。然而，当前大多数高校在数学课程的设臵上与计量经济学并未接轨，加之经济类专业中有很大比例的文科生，他们本身对数据就存在畏惧心理，计量经济学内容中所涉及的大量数学证明和推导更是让他们望而却步。然而计量经济学的理论内容无法避开相应的数理知识，教师不得不花大量时间补充相关的数理统计知识析中去。总体来看，主要包括如下几个方面课程总学时偏少，理论教学与实验教学学时分配欠合理目前，大多数高校针对计量经济学的课时设臵为学时......”。

9、“.....在这种课时安排下，教师针对计量经济学理论内容的讲解往往只能点到为止，无法通过引用充裕的实际案例来加深学生对理论知识的理解，导致学生对内容的理解停留在数学推导层面，而对理论背后所蕴含的经济内涵理解不够。进步地，由于时间限制，实际教学中往往都采课程中难度最大的门，只有约的同学对目前计量经济学的教学效果持基本满意的态度，的同学表示学完计量经济学课程后，面对基本的数据处理仍感觉不知所措，的学生认为学校对计量经济学的考核过分注重理论成绩，实验环节的权重过低，导致学完课程后只懂得模型和方法的数理推导，却不知如何运用，以上的同学认为计量经济学的教学总学时需要酌量提高，大多数同学都期望能通过实验教学将所学理论与实践联系起来，希望能够运用计量经济分析工具去完成些基本的经济问题需要根据各阶段任务难度进行成绩的权重调整。总体而言......”。