1、“.....也已完成基于的英语教学融入中国文化可行性论证，也有学者朱琼莉刘玲玉，将此付诸教学实践，开设大学英语后续课程，专门学习中国文化内容。然而对侧重应用实践性培养的独立学院来说，这种做法并不现实。更可行的是，在大学英语教学阶段适当拓展教学内容，融入传统文化。英语水平方面复习性测试内容为段夕节的汉译英，选自级模拟题。该测试题与产出任务分析了独立学院认可度不高的可能原因，总结了本次实验的不足，为未来研究提供了几个参考方向。关键词中国文化产出导向法应用研究独立学院英语文化教学随着中国经济社会迅猛发展，中国再次走向世界舞台的中央。在全球化背景下，为加强跨文化交流，习近平主席提出了文化自信的时代课题。但学界研究逯阳申平平李冬梅肖婷曹晓英罗萍，发现，大学生群体文化自信现状令人堪忧视域基础上独立学院英语教学融入中国文化应用研究文化学论文主义人情社会等传统价值观......”。

2、“.....全部回收。结合问卷和访谈，发现位学生认为，作为中国人，学习中国文化当然有必要，学好了才能向外国人介绍中国。此外，级有中国文化汉译英考题，就更有必要学习了。但人持不同意见，人觉得大学时间有限，主要精力要用在专业上，中国文化不太会产生实用价值，现阶段没必要学习中国文化，人表示由于工作方向尚未明确，不确定中国文化对未来发展是否有复习性测试内容为段夕节的汉译英，选自级模拟题。该测试题与产出任务内容相似，题材相符，且难度较低，适合独立学院学生水平。分析学生译文，发现实验班表达明显高于尝试产出阶段，大部分学生或多或少使用了目标语言。迁移性测试内容为用英语介绍春节，同时布置给两个平行班级。选取春节有定交际真实性学生在未来职场上，旦和国际友人聊起中国节日，春节作为最重要的节日，是绕不开的话题。土生土长的中叙述冗长乏味，如能制成微课效果更好。学生问卷显示......”。

3、“.....由于最开始亲身尝试过输出，所以开始就明确了自己的短板，课堂上可有的放矢地学习，整堂课可主动参与其中，很有满足感。但问卷同时显示，虽以上学生支持，以上声称能适应，但仅人表示今后依然愿意尝试教学。笔者逐个访问了这位持保留意见的学生，发现他们其实还是未完全适应，认为教学流程正式开始前，笔者将实验班分为组，并选定组长收集学生个人信息，通知学生提前下载相关备用。驱动环节前，笔者用分钟作为导学课，使学生充分理解的优势。本环节耗时课时，教师呈现真实场景后，学生将以的形式尝试产出。现归纳问题如下内容方面，所有组均提到了牛郎织女的传说，但描述过于简单几乎所有组都介绍了日期来源习俗等显性信息，可仅有组所在单位性质为独立学院，实验对象为本校级两个平行班级。两班人数相似，男女比例相仿，高考均分差别不大。为方便时间安排和统管理，平行班级来自同学院同专业，为同老师担任辅导员......”。

4、“.....实验班采用教学，对照班则采用传统教学法。受测学生在岁上下，正处于观形成期，对爱情既好奇又憧憬。结合他们年龄段特征，本次实验教学内容定为新视野大学英语第版读写教程，用研究文化学论文。子任务为对比西方情人节，阐述夕背后的中国文化。该任务不仅考察语言能力，还考察学生对文化的理解程度，难度较高，所以该任务中内容促成成为教学重点。教师使用的英文阅读材料为学生补充西方文化知识，组织学生进行对比讨论，引入东方农耕文明启发学生思考。考虑到独立学院大学生英语能力有限，且文化对比的表达较难，因此本阶段的产出采取选词填空模式，重点考察学生对级。两班人数相似，男女比例相仿，高考均分差别不大。为方便时间安排和统管理，平行班级来自同学院同专业，为同老师担任辅导员。两班均由笔者授课，实验班采用教学，对照班则采用传统教学法。受测学生在岁上下，正处于观形成期，对爱情既好奇又憧憬......”。

5、“.....本次实验教学内容定为新视野大学英语第版读写教程，。课文讲述了段校园恋爱，的，否则自己无法完成产出任务经过学习，几乎所有学生对夕有了深层次认识。此外学生指出，教师课堂使用英语过多，如果能够用部分汉语讲课，也许自己能学得更好。教学流程正式开始前，笔者将实验班分为组，并选定组长收集学生个人信息，通知学生提前下载相关备用。驱动环节前，笔者用分钟作为导学课，使学生充分理解的优势。本环节耗时课时，教师呈现真实场景后，学生将以视域基础上独立学院英语教学融入中国文化应用研究文化学论文。课文讲述了段校园恋爱，写作内容为记叙文写作，翻译练习为夕节，和中国文化相关。本单元教学共用个课时完成。参考以上教学内容，笔者设计教学交际目标为能够用英语介绍中国传统节日，语言目标为神话传说个，文化对比个，介绍节日个，顺序连接词个，对比逻辑词个，文化目标为能够理解夕节背后的中国传统文化......”。

6、“.....立足东方视角，向国外友人介绍中国传统节日词汇辅助，利用教师搭建的结构支架，学生完成产出任务难度不大。本环节耗时课时。考虑到独立学院实际，面面俱到的评价耗时费力，效果不佳，故本课题采取焦点评价的方式开展师生合作评价。首先，师生共同构建评价标准，学生提交产出结果后，课前教师事先对份产出作业做好评价，课上着力评价环节的促成指导学生寻找共性的评价焦点孙曙光，实施补救性教学，实现以评促学。教学实验设计实验背景笔者论文。评价方面听课同事对课堂比较赞同，认为驱动环节的场景设计符合真实性要求，子任务切分合理，课堂内容符合独立学院学生需要。难度逐级上升，教师逐步撤架，学生最终能够独立完成产出任务。不足在于，驱动环节学生准备时间不够场景呈现叙述冗长乏味，如能制成微课效果更好。学生问卷显示，人表示自己能够或基本能够适应。由于最开始亲身尝试过输出，所以开始就明确了自己的短板......”。

7、“.....子任务为立足东方视角，全面介绍中国传统节日夕。由于前两个子任务解决了语言和内容方面的难题，因此本阶段重点在于结构促成，即介绍个节日，应该介绍哪些方面，以及这些方面应如何合理排序。借助篇春节的英文介绍，发言稿结构已基本成型日期意义传说习俗和时代变迁文化对比。由于之前两个子任务已经解决了最难的两个模块传说来源子任务和文化对比子任务，其余模块又写作内容为记叙文写作，翻译练习为夕节，和中国文化相关。本单元教学共用个课时完成。参考以上教学内容，笔者设计教学交际目标为能够用英语介绍中国传统节日，语言目标为神话传说个，文化对比个，介绍节日个，顺序连接词个，对比逻辑词个，文化目标为能够理解夕节背后的中国传统文化。产出任务为写篇发言稿，立足东方视角，向国外友人介绍中国传统节日夕。视域基础上独立学院英语教学融入中国文化的形式尝试产出......”。

8、“.....所有组均提到了牛郎织女的传说，但描述过于简单几乎所有组都介绍了日期来源习俗等显性信息，可仅有组提及夕节体现了中国文化，且仅笔带过，未说明如何具体体现。语言方面，出现了词汇误用，搭配不当，时态语态混淆等，词汇重复率高，高级词汇和短语使用率低。教学实验设计实验背景笔者所在单位性质为独立学院，实验对象为本校级两个平行堂上可有的放矢地学习，整堂课可主动参与其中，很有满足感。但问卷同时显示，虽以上学生支持，以上声称能适应，但仅人表示今后依然愿意尝试教学。笔者逐个访问了这位持保留意见的学生，发现他们其实还是未完全适应，认为删掉了许多知识点，又补充了许多和课本无关的知识。另外，绝大多数学生认为课程偏难，语言难度最大其次是内容和结构。但同时表示，这方面的促成都是必视域基础上独立学院英语教学融入中国文化应用研究文化学论文问卷和访谈，发现位学生认为，作为中国人，学习中国文化当然有必要......”。

9、“.....此外，级有中国文化汉译英考题，就更有必要学习了。但人持不同意见，人觉得大学时间有限，主要精力要用在专业上，中国文化不太会产生实用价值，现阶段没必要学习中国文化，人表示由于工作方向尚未明确，不确定中国文化对未来发展是否有帮助。视域基础上独立学院英语教学融入中国文化应用研究文化内容相似，题材相符，且难度较低，适合独立学院学生水平。分析学生译文，发现实验班表达明显高于尝试产出阶段，大部分学生或多或少使用了目标语言。迁移性测试内容为用英语介绍春节，同时布置给两个平行班级。选取春节有定交际真实性学生在未来职场上，旦和国际友人聊起中国节日，春节作为最重要的节日，是绕不开的话题。土生土长的中国学生对春节应相当了解，此话题操作性强，但它依然具有挑战性使用典，文化失语现象屡见不鲜。大学英语作为大学阶段涉及外语学习最多，跨文化思维也最多的门课程......”。