1、“.....产生共情作用，喜欢认可赞同积极创造出优质的新成果知识，实现的知识协同效应。巧合的是，社会情绪分析涵盖的大功能之，由积极情绪与消极情绪构成。该理论将社会情绪划分为大类别，包括愤怒压力感不赞同赞同与理解开心与压力舒参与科技成果转化中建立相互信赖的关系时，协同也将指日可待。协同阶段协同是科技成果转化知识协同的最后个阶段。协同是指所有参与者在彼此能看见听见的共同工作情境中，长时间参与科技成果转化工作，共同创造知识内容科技产品，共同控制共享内容。正好是是解释环境与人类行为间的关系经典理论。不少研究表明，模型能有效阐释社会生活中用户面向环境刺激时的心理反应和行为反应。该模型认为环境会刺激主体的认知及情感反应，产生定的动机或态度，继而产生行为。但是，模式揭示的是人类行为的般模式，协同行为也是人类行为的重要类型之，自然适用于模式......”。

2、“.....是知识主体对外界环境刺激进行认知加工的结果，因而使用模式分析科技成果转化知识协同的过程具有很强的实用性和指导意义。该理论将社会情绪划分为大类别，包括愤怒压力感不赞同赞同与理解开心与压力舒解如哇，真滑稽感恩如，非常感谢你的帮助等，基本囊括了社会情绪中的大部分内容。的社会情绪分析贯穿于群体互动的每个过程，是研究个体情绪态度的强有力方法。因此，采纳来解析科技成果转化知识协同的情绪态度及行为，不失为良策。成果转化双方持积极情绪对待知识协同时，双方乐于参与知识协同，并积极主动地选择协同行为，自觉规避零协同或非协同行为。成果转化双方在浮躁不耐烦等消极情绪下参与知识协同时，对知识协同持否定或不合作态度，将主动选择零协同或非协同行为。因此，科技成果转化知识协同要尽量引爆转化双方的积极情绪，引导对方朝积极态度方向转化......”。

3、“.....参与阶段参与是指高校研究者在转让科技成果后科技成果转化知识协同认知行为过程研究科研管理论文而使用模式分析科技成果转化知识协同的过程具有很强的实用性和指导意义。科技成果转化知识协同与的内在关联与科技成果转化知识协同样，以提供者与需求者间的双向知识互动为核心以社会情绪分析为基础。这正是者间的内在关联。首先，皆以知识成果拥有者与需求者间的双向知识互动来分析主体行为。如所说，研究性知识协同包括具有不同利益的个人和或实体之间的互动，以推动科学领域的知识进步或创新。成果拥有者提供科技成果，让知识需求者自主选择所需成果或者知识需求者提出知识需求，成果拥有者提供相应的知识成果。如果知识需求者觉得需求未满足，可进步提出更具体的知识需求，以便于成果拥有者提供更具体的知识方案，直到满足各自需求，双方共赢。作为小群体互动研究典范的理论认为......”。

4、“.....既考虑到情绪态度与互动细节，也考虑到环境因素，以求能够比较全面地分析科技成果转化的知识协同过程。通过对比模式和理论的要素定义即可发现，前者的行为要素与任务要素基本吻合，将互动程度较浅的信息咨询互动表述为参与，将互动程度较深的观点互动及建议互动归纳为协同认知要素是知识主体的意识，与认知要素紧密相关的社会情绪要素表征的是协同主体是否愿意协同的态度。因此，在综合模式和理论的基础上，本研究把科技成果转化知识协同的关键过程要素统表述为环境刺激协同意识协同态度参与协同。科技成果转化知识协同过程的模式根据模式及理论，科技成果转化知识协同形成于主体心智，遵循认知行为的般规律，也是个环境刺激协同意识协同态度参与供意见或建议的营销方式。这种方式使高校研究者与企业可以进行充分的沟通，找到企业的实际需求，也可以使高校研究者得到想要的科研创意，使双方实现各自价值的增值......”。

5、“.....最重要的是让参与主体有归属感。归属感是人们选择长期参与或协同的根本原因。长期而言，人们都只对自己的事情感兴趣。也就是说，人们不会参与你的活动，只会参与自己的活动。这就需要企业结合高校的科技成果，让高校研究者参与成果转化后产品的生产设计等流程，为产品提供意见或建议营销方式。如果通过参与科技成果转化，高校研究者感到自己有归属感被合作企业认可及接纳，就得觉得自己属于科技成果转化这个大家庭，由此会更加信任合作企业，更加积极主动地参与协同行为。这就使得高校研究者与企业可以进行充分的沟通，分享各自创造的经验，找到企业的实际需求引爆积极情绪知识主体受到刺激以后形成有意识或无意识的心理认知反应，认知反应影响着主体的情感状态，情感状态形成协同态度。不同的情感状态引发的协同态度，会使得知识主体采取不同的行为反映。般来说，情绪反映可划分为积极情绪与消极情绪两大类......”。

6、“.....即便同样的知识活动过程，受不同情绪的影响也会出现不同的知识协同效果。当成果拥有者或成果需求者以消极情绪对待成果知识时，不喜欢不理解消极协同，成果知识将难以在需求者大脑中安家，即便产生合作成果，这些成果知识也有可能出现差错或偏颇，极可能出现的负协同效果。如果知识主体产生担忧气愤和不满等负面情绪或面临这样的负面情绪，极易对与人协同产生怀疑，继而对成果转化知识协同失去信心，于是采取沉默回避抱怨零协同不协同等逆向选择来发泄其不满情之为问题解决观。特点环境包括实体环境和虚拟环境知识主体是有共同兴趣的知识拥有者和知识需求者开展团队工作，常应用于科学合作研究互联网知识社区协作等知识协同过程主要围绕问题解决，从知识需求双方知识匹配知识互动到需求满足。表知识协同过程观知识管理过程观详尽地描述知识的流动过程，却淡化任务导向的作用及主体的影响......”。

7、“.....商务观和问题解决观重视主体对协同行为的影响，却未能勾勒出主体如何对知识协同行为产生影响。多区域的知识协同，即知识主体不同时间在不同地方工作。如高校研究者上午在学校，下午客户办公室，晚上在家。这种情况在科技成果转化知识协同中也比较常见。移动区域的知识协同，即知识主体在持续移动中与他人协同工作，如在机场坐汽车火车飞机时等。此种情况较多见于知识主体出差在外时。对于科技成定成果给需求者时，成果拥有者以双方的双向互动行为为基础，既呈现自己的本地工作情境呈现，也获得并理解对方的工作情境。同时，认同感的激发还需注意个方面的因素影响环境刺激信息的强度与质量知识主体已有的认知结构行为反应对大脑的反馈等。科技成果转化知识协同认知行为过程研究科研管理论文。摘要知识协同过程研究多以知识管理过程为主，无法解释知识协同为何会发生以及不会发生......”。

8、“.....以模式及理论为基础，从心理学和社会学两个视角建立环境刺激协同意识协同态度等对知识协同过程的影响，创建相应的知识协同认知行为过程模式即模式，也对如何驱动科技成果转化知识协同的认知行为过程进行了探讨。该模式显示，环境刺激是知识协同产生的源起，协同意识及协同态度则是知识协同真正发生感兴趣。也就是说，人们不会参与你的活动，只会参与自己的活动。这就需要企业结合高校的科技成果，让高校研究者参与成果转化后产品的生产设计等流程，为产品提供意见或建议营销方式。如果通过参与科技成果转化，高校研究者感到自己有归属感被合作企业认可及接纳，就得觉得自己属于科技成果转化这个大家庭，由此会更加信任合作企业，更加积极主动地参与协同行为。这就使得高校研究者与企业可以进行充分的沟通，分享各自创造的经验，找到企业的实际需求，也可以使高校研究者得到想要的科研创意，使双方实现各自价值的增值......”。

9、“.....都可以将自己的主要精力放在自己擅长的方面，其他参与者负责其他方面的问题，从而使整个平台保持高效的运营。参与者起投入，将流程简洁化，提高了价值生产效率。多区域的知识协同，即知识主体不同时间在不同地方工作。如高样的知识活动过程，受不同情绪的影响也会出现不同的知识协同效果。当成果拥有者或成果需求者以消极情绪对待成果知识时，不喜欢不理解消极协同，成果知识将难以在需求者大脑中安家，即便产生合作成果，这些成果知识也有可能出现差错或偏颇，极可能出现的负协同效果。如果知识主体产生担忧气愤和不满等负面情绪或面临这样的负面情绪，极易对与人协同产生怀疑，继而对成果转化知识协同失去信心，于是采取沉默回避抱怨零协同不协同等逆向选择来发泄其不满情绪，导致知识协同过程逆行或终止。因此，需注意成果拥有者与需求者的情绪反映，避免其消极情绪的发生，努力将消极情绪引导至积极情绪......”。