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5、“.....我们需要将抽象的数学知識以具体的数学模型和数学问题展现出来，让学生在活动中充分调动各种感官去参与观察思考和总结。米单位换算来授课，这节课将是苍白的。学生对于米和厘米是第次接触，大部分学生对于这两个长度单位是没有概念的......”。

6、“.....本课是巩固立体图形知识的节实践活动课，分成摸摸猜猜拼拼数数个活动。年级的学生初次接触立体图形，不可单纯进行概念讲解。针对原稿。这些简单的多媒体应用可以让知识的传达更为精炼，让师生的互动更为明确，让学生的表达更为直观，让教学更具有针对性。参考文献聂长清试论问题......”。

7、“.....摘要教育不仅仅是知识的传承方法上的点拨情感上的感悟，更重要的是师生之间学生之间学生与文本之间内出发，从观察周围的物体长度为基准进行长度单位的教学。在基本的长度感知后，通过问题引领学生进行测量活动，让学生在测量熟悉的物体中掌握长度单用数学问题引领数学活动论文原稿的具体性......”。

8、“.....例如，苏教版小学数学教材第册认识厘米和米，教材为我们提供了很多鲜活的生活素材，在课堂教学中如果仅仅围绕米数的计算这系列的数学活动，我们可以采取竞赛的形式。竞赛可以激发学生的好胜心，让学生体验到成功的快乐。数学问题生活化数学源于生活，应用于生角分在现实生活中的使用，体验用不同方法买件商品的过程......”。

9、“.....让学生在数学的世界里越走越广阔。数学问题信当是与学生的生活实际密切联系的，这样的数学才是活的，富有生命力的。数学教学的生活化会让学生体会数学知识的实用性，感受数学文化的具体性，从学习真正发生。生活化的问题可以是单独的问题，也可以是通过精心设计的有背景的问题......”。