学生了解问题特点。而如何假设则成为方法难点。在教学过程中，不断地引导鼓励学生进行多样化的假寻找解决问题的天平论文原稿平论文原稿。让学生了解问题特点。而如何假设则成为方法难点。在教学过程中，不断地引导鼓励学生进行多样化的假设，通过不同水果将其假设为同种水果。关键词几何直观握数量关系。通过此次教学实践，天平教学方法效果良好，学生参与性较高，降低了学生的学习难度，对教学起到了帮助性作用。笔者分别从教材设计教学分析设计目标教学过程进行分点，因为将梨换做苹果后，重量减少了克，而右边重量不变。如果想让天平平衡我们还需要在右边减克。通过相差关系进行问题假设，究其原因，假设后总量发生了变化，原有等量关系所以，笔者将例题进行了整合，通过苹果与梨的重量导入天平教学模型，以更好地形成比较，将抽象化的知识点形象化，帮助学生更好地理解。教学引入天平，深化数量关系。如果我们解决的关键。但是，天平是否在等量关系解决中构成模型。笔者认为数量相等关系模型，就是解决问题的核心。所以，可以通过几何直观引导数量相等关系，进行模型构建。另方面，数，不能相除。那么，我们怎样在原有问题下，将梨变为苹果学生经过思考回答补充条件，梨的重量是苹果的倍。也有学生提出梨比苹果重克。教师提问同学们，能够找到假设后的天平的是为学生后续数学探究奠定基础。而通过这样设计引导，能够帮助学生找到问题的切入点，简化数学知识，让学生更好地认识数学，为今后发展奠定基础。教学掌握变化的数量关系。的有关知识概念较为抽象化，因此，怎样通过形进行教学，简化学生学习，成为教学重要的研究课题。在方程教学中，借助天平简化学习，天平则成为方程解决的关键。但是，天平是否寻找解决问题的天平论文原稿学教学不仅是知识的传递，更多的是为学生后续数学探究奠定基础。而通过这样设计引导，能够帮助学生找到问题的切入点，简化数学知识，让学生更好地认识数学，为今后发展奠定基为深刻。在本次教学中，关于数的有关知识概念较为抽象化，因此，怎样通过形进行教学，简化学生学习，成为教学重要的研究课题。在方程教学中，借助天平简化学习，天平则成为方解决次函数实际问题中的应用探究教育实践与研究，。寻找解决问题的天平论文原稿。所以，笔者将例题进行了整合，通过苹果与梨的重量导入天平教学模型，以更好地形成学生回答个苹果重量为克。个梨重量为克。寻找解决问题的天平论文原稿。设计目标数学是门偏理性学科，是数与形的结合。据调查显示人们在感知能力上，对于形的表现较师将图形呈现在学生眼前，进而学生得出个梨和两个苹果的重量等于克教师提问我们在计算苹果与梨的重量时，是否可以按照上述计算方法，将总重量除以学生回答梨和苹果重量不等量关系解决中构成模型。笔者认为数量相等关系模型，就是解决问题的核心。所以，可以通过几何直观引导数量相等关系，进行模型构建。另方面，数学教学不仅是知识的传递，更多较，将抽象化的知识点形象化，帮助学生更好地理解。设计目标数学是门偏理性学科，是数与形的结合。据调查显示人们在感知能力上，对于形的表现较为深刻。在本次教学中，关于数寻找解决问题的天平论文原稿起到了帮助性作用。笔者分别从教材设计教学分析设计目标教学过程进行分析，希望对教学有所帮助。参考文献丁占海读图教学让几何直观自然地生长教学与管理，潘天平几何直观在相差关系进行问题假设，究其原因，假设后总量发生了变化，原有等量关系不平衡，进而需要重新进行等量假设第，假设后数量关系更为繁琐，而知识点又具有定抽象性，需要引导学，通过不同水果将其假设为同种水果。教学引入天平，深化数量关系。如果我们设置梨比苹果重克，该问题是否可以通过假设解答。教师引导学生进行小组研究，得出将梨换做苹果。这决问题天平模型解决方法天平模型贯穿教学始终，是教学形式的种创新，对学生数学学习具有帮助性作用，同时也能为学生数学学习积累经验，这种经验对学生问题的解决具有帮助，希望对教学有所帮助。参考文献丁占海读图教学让几何直观自然地生长教学与管理，潘天平几何直观在解决次函数实际问题中的应用探究教育实践与研究，。寻找解决问题的天平衡，进而需要重新进行等量假设第，假设后数量关系更为繁琐，而知识点又具有定抽象性，需要引导学生找到切入点，而通过天平模型进行假设说明，简化学生理解，进而让学生掌们设置梨比苹果重克，该问题是否可以通过假设解答。教师引导学生进行小组研究，得出将梨换做苹果。这时，教师进行教学演示，发现天平两边不平衡，让学生明白数量关系相关知识