。这对习惯传统课堂教学的教师而言，无论在时间上还是地理专业素养上，都提出了较高的要求。关于教护森林保护学论文高中地理教学中使用翻转课堂教学模式讲解森林的开发和保护森林保护学论文。总之，地理翻转课堂也存在着些挑战，对学生而言，如果积极主动地在课前高中地理教学中使用翻转课堂教学模式讲解森林的开发和保护森林保护学论文角色在不同阶段有着不同的任务。对学生而言，案例中翻转的地理课堂模式具备知识获取更高效课堂体验更深刻思维活动更灵活技能掌握更牢靠情感态度更自信等优点。对教师而言，成功的高中地理翻转课堂的关键包括两点，是教师根据学生自学的情况和反馈的问题，及时调整在课前准备和学生反馈上。同时课堂的问题和情境设置也需要花费定的精力。这对习惯传统课堂教学的教师而言，无论在时间上还是地理专业素养上，都提出了较高的要求。关于教师在翻转课堂中，如何设置更有效的情境和问题，将是后期研究的个重点内容。教学反思在上述案微课教学。翻转课堂的教学设计如表森林的开发和保护以亚马孙热带雨林为例翻转课堂的教学设计所示。总之，地理翻转课堂也存在着些挑战，对学生而言，如果积极主动地在课前进行微课学习，并及时对教师反馈学习过程中遇到的问题，这类的学生会在地理翻转课堂模式中脱整体的设计思路生态问题直是国际社会关注的重大问题。森林的开发和保护以亚马孙热带雨林为例节以此为基础阐述了雨林的环境效益和生态脆弱性，提出保护雨林是符合长远利益和全球利益的，但这与雨林所在国家的发展产生了矛盾。本节课的教学重难点为雨林的环境效益和翻转的地理课堂模式具备知识获取更高效课堂体验更深刻思维活动更灵活技能掌握更牢靠情感态度更自信等优点。对教师而言，成功的高中地理翻转课堂的关键包括两点，是教师根据学生自学的情况和反馈的问题，及时调整教学，确定课堂需要解决的主要内容是课堂上教师要独立知识的学习微课，课前学生利用时间学习微课内容，课堂上师生面对面进行交流并解决问题，完成知识内化，课后交流巩固及作业深化的过程。传统的地理课堂主要的教学过程为学生课前预习教师课上讲授新课学生课后自测。而翻转课堂则是种将传统课堂的知识传授和课后课前预习教师课上讲授新课学生课后自测。而翻转课堂则是种将传统课堂的知识传授和课后知识内化转变为课前自学知识和课上知识内化的种转型的课堂教学模式。虽然，在传统地理课堂中，对学生学习效率的提升学生主体性的体现等方面的改革也在不断地进行着，但还是存在情境，并注重学生的个体发展差异，让学生在课堂讨论和活动的过程中，领会知识的应用，真正做到学以致用。关键词传统教学森林的开发和保护翻转课堂教学模式高中地理教学随着社会逐渐多元化和信息化，微课微视频等不断进入教育系统。随着微课微视频等进入课堂，又进高中地理教学中使用翻转课堂教学模式讲解森林的开发和保护森林保护学论文意有针对性地设置问题和情境，并注重学生的个体发展差异，让学生在课堂讨论和活动的过程中，领会知识的应用，真正做到学以致用高中地理教学中使用翻转课堂教学模式讲解森林的开发和保护森林保护学论文教师设计的相应问题或情境进行探究讨论，课后对知识进行巩固，具体如图所示。不论是课前还是课上，在教师导演的翻转课堂中，学生直充当着主要演员，扮演着适合自己的角色。在案例的翻转课堂模式下，教师角色和学生角色在不同阶段有着不同的任务。对学生而言，案例境进行探究讨论，课后对知识进行巩固，具体如图所示。不论是课前还是课上，在教师导演的翻转课堂中，学生直充当着主要演员，扮演着适合自己的角色。在案例的翻转课堂模式下，教师角色和学生角色在不同阶段有着不同的任务。对学生而言，案例中翻转的地理课堂模式具识内化转变为课前自学知识和课上知识内化的种转型的课堂教学模式。虽然，在传统地理课堂中，对学生学习效率的提升学生主体性的体现等方面的改革也在不断地进行着，但还是存在诸多尚待改进之处。教学反思在上述案例中，课前学生凭借自主学习获取基本知识，课堂则结多尚待改进之处。关键词传统教学森林的开发和保护翻转课堂教学模式高中地理教学随着社会逐渐多元化和信息化，微课微视频等不断进入教育系统。随着微课微视频等进入课堂，又进步推动了课堂的创新，促使传统课堂向翻转课堂转变。翻转课堂是教师提前录制相关基础知识推动了课堂的创新，促使传统课堂向翻转课堂转变。翻转课堂是教师提前录制相关基础知识或独立知识的学习微课，课前学生利用时间学习微课内容，课堂上师生面对面进行交流并解决问题，完成知识内化，课后交流巩固及作业深化的过程。传统的地理课堂主要的教学过程为学知识获取更高效课堂体验更深刻思维活动更灵活技能掌握更牢靠情感态度更自信等优点。对教师而言，成功的高中地理翻转课堂的关键包括两点，是教师根据学生自学的情况和反馈的问题，及时调整教学，确定课堂需要解决的主要内容是课堂上教师要注意有针对性地设置问题高中地理教学中使用翻转课堂教学模式讲解森林的开发和保护森林保护学论文立的内容，对后面内容的学习有着很好的引领作用，因此这部分内容适合于微课教学。翻转课堂的教学设计如表森林的开发和保护以亚马孙热带雨林为例翻转课堂的教学设计所示。教学反思在上述案例中，课前学生凭借自主学习获取基本知识，课堂则结合教师设计的相应问题或在翻转课堂中，如何设置更有效的情境和问题，将是后期研究的个重点内容。整体的设计思路生态问题直是国际社会关注的重大问题。森林的开发和保护以亚马孙热带雨林为例节以此为基础阐述了雨林的环境效益和生态脆弱性，提出保护雨林是符合长远利益和全球利益的，但这行微课学习，并及时对教师反馈学习过程中遇到的问题，这类的学生会在地理翻转课堂模式中脱颖而出。如果学生缺乏自主性而没有进行课前学习，那么课堂的知识内化过程对该生来说就相对困难。因此探究如何提高学生的学习主动性和独立思考的能力，是教师进步要研究的内学，确定课堂需要解决的主要内容是课堂上教师要注意有针对性地设置问题和情境，并注重学生的个体发展差异，让学生在课堂讨论和活动的过程中，领会知识的应用，真正做到学以致用高中地理教学中使用翻转课堂教学模式讲解森林的开发和中，课前学生凭借自主学习获取基本知识，课堂则结合教师设计的相应问题或情境进行探究讨论，课后对知识进行巩固，具体如图所示。不论是课前还是课上，在教师导演的翻转课堂中，学生直充当着主要演员，扮演着适合自己的角色。在案例的翻转课堂模式下，教师角色和学而出。如果学生缺乏自主性而没有进行课前学习，那么课堂的知识内化过程对该生来说就相对困难。因此探究如何提高学生的学习主动性和独立思考的能力，是教师进步要研究的内容。对于地理教师而言，翻转课堂的实施程序相比于传统课堂要复杂得多，教师需要花费较多的时和生态的脆弱性及雨林的开发和保护。主要探究如何解决雨林开发与保护这矛盾，旨在提升学生辩证分析知识的能力，培养学生可持续的发展观。雨林的全球环境效应和雨林的脆弱性在本节课中属于较为独立的内容，对后面内容的学习有着很好的引领作用，因此这部分内容适合