1、“.....但必须认为是无限的有创造性的形式，它包含切充实的内容在自身内，并同时又不为内容所限制或束缚。比如，对于人的概念的解释，马克思指出，人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是切社会关系的总和。较之柏拉图费尔巴哈等人的观点，则更突显人的本质属性在各种社会关系中，具有多方面的规定性，是具体的变化的发展的，而不是脱离任何具体条件完能是同样东西，内部绝不能够有矛盾，自身也永远不会发生转化。在同个思维过程中，每思想保持其自身是确定的同的，并不意味着从古至今同个概念其内涵外延永远不变，同个论断其真值永远不变。实际上静的逻辑既不否认客观事物本身的运动发展，也不反对思维运动本身的动静结合，它只是更侧重于揭示人类的思维活动中相对普遍的规则和方法。由于物质世界的矛盾运动，思维的稳定性也不断被打破，发生矛盾转化，是又是非，思维的稳定性和不稳定性是有机统的......”。

2、“.....物质世界是多样性的统，任何具体事物都具有多方面的规定性，是多种矛盾的统体。基于矛盾观教学思考动与静的逻辑的关系逻辑学论文。作为传统逻辑和逻辑学创始人的亚里士多德，就是基于对是判断逻辑性质的探究，建立起段论的推理理论，成为传统逻辑最高成就的代表。此后，继莱布尼茨语就是辩证性，辩证性强调联系和发展，更以矛盾为核心要义，可见辩证思维被称为动的逻辑，也就是要求密切结合物质世界的联系发展来研究般人类的思维辩证发展的形式和规律。所以，与形式逻辑撇开思维的具体内容不同，辩证逻辑更重视客观事物的矛盾运动，并基于物质世界的联系发展，透过各种具体思维形式外在表现结构的不同，深入揭示彼此间的对立统关系，即以判断推理的形式呈现普遍特殊与个别的关系，以反映客观事物的矛盾运动，并在此过程中不断揭示真理，指导实践。尤其需要说明的是......”。

3、“.....即要求在同个思维过程中，也就是在相同时间地点，对于相同事物或事物的相同方面的反映。比如，同律只是要求我们在同个思维过程中，概念判断推理要保持同，并不排斥或者否定客观事物自身的运动变化发展，即并不认为主观思维形式所反映的客观事物本身要永远保持它自身的同，永久不变。思维的这种基于矛盾观教学思考动与静的逻辑的关系逻辑学论文，是具体的变化的发展的，而不是脱离任何具体条件完全抽象凝固不变的。可见，辩证逻辑所讲的概念既具有般的形式，又具有特殊的内容，并且基于物质世界的运动变化，自身也是个矛盾发展的过程。而且，辩证思维的其他形式判断推理，也都是在概念的组合和深化的过程中形成和发展的，辩证逻辑由此及彼地推导出这些形式，不是把它们并列起来，就如我们熟知的祸兮福所依，福兮祸所伏的古老命题样。可见，者虽都以思维形式作为研究对象，但实质上并不相同......”。

4、“.....更主要的在于是否揭示矛盾运动。正如冯契先生在逻辑思维的辩证法书中所指出的从逻辑思维的形式与内容的关系而言，有两种逻辑。人们要通过概念判断推理等思维形式来把握世界，概念必须与对象相适应，所以思维形式有相对静止状态。这就有了形式逻辑的科学。为了把握现实的变化发展，把握具体真理，概念必须是对立统的灵正是逻辑与历史相统的别样显现，统的桥梁或纽带则是人类的社会实践。结语总之，静的逻辑与动的逻辑者各司其职相辅相成，都是我们获取知识提高思维能力不可或缺的思维工具。当代大学生只有学会有效运用动静结合的思维方式进行学习和思考，才能更为深入地理解和掌握马克思主义的基本原理，从而更加积极地融入新时代中国特色社会主义实践中去，真正自觉地树立起中国特色社会主义的道路自信理论自信制度自信和文化自信。参考文献艾思奇大众哲学成都川人民出版社，金岳霖形式逻辑北京人民出版社......”。

5、“.....黑格尔小逻辑贺麟，译北京商务印书馆，中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局马克思恩格斯文集第卷北京人民出版社，恩格斯自然辩证法北京人民出版社，冯契逻辑思维的辩证法上海华东师范大学出版社，中共中央文献研究室毛泽东哲学批注集北京性思考的归根结底的工具。现有的高等教育并没有对思维科学教育给予应有的重视，当下的课程教学应着力弥补逻辑尤其是形式逻辑教学的短板，帮助学生建构起科学理性的思维方法，从而进步提高思想政治理论课教学的实效性。思政课教学要注重动静逻辑的有效衔接在高校开设的马克思主义基本原理概论课程教学中，对于矛盾词的讲解可以利用静的逻辑与动的逻辑的有效衔接，使学生在明确两种思维方法辩证关系的基础上，对该知识点有更为清晰深刻的认知。从静的逻辑来看，历史上韩非子难势中自相矛盾的出现是因为没有遵守是的同律，而导致了是非的逻辑矛盾......”。

6、“.....从而造成思维表达的混乱。引用这案例的同时，需要将其适用的条件给学生阐释清楚，就是我们之前提到的同个思维过程。在这前提条件下，静的逻辑是保证我们有效思维的有力工具，如在莎士比亚的威尼斯商人里记载，波西娅自觉树立动静结合的思维方式虽然随着人类实践活动的发展，人类思维已经进入以动的逻辑为主的阶段，但并不是说静的逻辑因此就没有存在的必要，或需要被动的逻辑完全否定了。者动中有静静中有动，理论研究哲学教学均需要我们恰当使用静的逻辑与动的逻辑，引导学生确立动静结合的科学思维方式。片面夸大辩证逻辑的重要性而忽视形式逻辑应有的地位和作用，才是形而上学的倾向。静的逻辑是理性思考不可或缺的思维工具年，逻辑学被联合国教科文组织列为大基础学科之，它在对人理性思维能力的培养上有着不可替代的作用。在理论学习尤其是哲学等理性思辨类知识的学习过程中......”。

7、“.....对于学生自身理性思维能力的提高，以及利用这工具提升日后的学习和工作能力都将大有裨益。在高校开设的思想政治理论类课程中，马克思主义基本原理概论无疑是理论性最强的门课程，但也恰历史的角度来看，形式逻辑产生较早，作为侧重研究人类思维活动的形式结构及其规律性而忽略思维活动内容的纯粹工具性学科，对人类般思维都具有有效性，是切正确思维活动的必要条件。这点对于产生较晚的辩证逻辑来说也不例外，辩证逻辑的基本规律虽更为高级复杂，但其发挥作用并不否定形式逻辑的基本规律，而是以其为前提和基础的。比如，我们都很熟悉的对立统规律，虽要求我们把切事物都看成充满矛盾不断运动变化的，但在绝对运动过程中的每相对静止状态下，又需要我们首先保证思维的确定性相对稳定性，以此为前提才能建立起思维动态的辩证发展过程。或者说，静的逻辑侧重反映事物的同对立......”。

8、“.....丰富了矛盾双方相互转化的过程。动的逻辑是静的逻辑的动力和目的与作为纯粹工具性质学科的形式逻辑不同，辩证逻辑以思维形式的辩证性为研究对象，是我们进行辩证思维的如，我们都很熟悉的对立统规律，虽要求我们把切事物都看成充满矛盾不断运动变化的，但在绝对运动过程中的每相对静止状态下，又需要我们首先保证思维的确定性相对稳定性，以此为前提才能建立起思维动态的辩证发展过程。或者说，静的逻辑侧重反映事物的同对立，动的逻辑则在此基础上侧重反映事物矛盾双方的对立同，丰富了矛盾双方相互转化的过程。动的逻辑是静的逻辑的动力和目的与作为纯粹工具性质学科的形式逻辑不同，辩证逻辑以思维形式的辩证性为研究对象，是我们进行辩证思维的重要工具，是我们揭示真理的重要方法。正如黑格尔所指出，辩证逻辑的职务在于考察思维规定把握真理的能力和限度，是对思想的王国，作哲学的阐述......”。

9、“.....自此，辩证逻辑作为与各门具体科学的研究对象明确不同，但又并非脱离于各门具体科学的门哲学科学的地位完备确立。辩证逻辑除具备逻辑知识的工具性价们形成用动态发展的眼光来分析问题的习惯，者的统也正是逻辑与历史相统的别样显现，统的桥梁或纽带则是人类的社会实践。结语总之，静的逻辑与动的逻辑者各司其职相辅相成，都是我们获取知识提高思维能力不可或缺的思维工具。当代大学生只有学会有效运用动静结合的思维方式进行学习和思考，才能更为深入地理解和掌握马克思主义的基本原理，从而更加积极地融入新时代中国特色社会主义实践中去，真正自觉地树立起中国特色社会主义的道路自信理论自信制度自信和文化自信。参考文献艾思奇大众哲学成都川人民出版社，金岳霖形式逻辑北京人民出版社，刘明家辩证逻辑与形式逻辑研究对象的比较分析湖北社会科学，黑格尔小逻辑贺麟，译北京商务印书馆......”。