1、“.....再利用互联网教育资源，在教师引导下深度学习。第阶段考核与评价，在实习的过程中考核。操作技能直接观察评估，用于临床操作技能考核，包括无菌术和外科基本操作的考核，从适应证掌握与患者沟通操作前准备操作规范熟练操作后处理实时寻求帮助总体表现这个方面评在互联网生态下的，减少了人际交流与知识传播的成本，同时可以反复学习，更有助于知识的掌握和自我探究能力。本研究结果显示，观察组学生的评分和评分均明显高于对照组，结果说明......”。

2、“.....与传统教学不同，教学是种以提高学生自主学习和解决问题能力为目标的教学法，重在启发，逐步培养其主动分工协作查找相关信息并解决问题的能力，。本研究将能，增强临床带习效果。互联网具有开放性互动性重复性自主性。在外科临床教学中利用互联网的优势，学生可以利用手机电脑等终端，利用的碎片化时间，学习相关知识，利用互联网资源的零边际成本，可以反复浏览和阅读相关知识及视频......”。

3、“.....基于互联网教育下模式在临床教学中的应用临床教学论文。摘要目的探讨基于互联网教育生态下模式在外科临床教学中的应用效果。方法将年月年月在本院外科临床实习的名学生随机分为两组，观察组采用互教育生态融合，有助于培养临床学生各方面临床能力。互联网具有开放性互动性重复性自主性。在外科临床教学中利用互联网的优势，学生可以利用手机电脑等终端，利用的碎片化时间，学习相关知识，利用互联网资源的零边际成本......”。

4、“.....利用互联网教育的优势，将经典教学模式的步骤与互联网融合，从入科到出科，从问题提出组间讨论分析问题，到问题解决，反馈评价，形成个不断学习提升的闭环，结合线上线下的交流学习，师生互动，逐步提基于互联网教育下模式在临床教学中的应用临床教学论文成临床实践任务，。同时，利用微信群，学员之间师生之间可以及时交流讨论。这不仅能降低教学成本，也有助于激发学生的积极主动性，提高学生解决实际问题的能力......”。

5、“.....学生的操作能力分析解决问题等能力明显优于传统教学新等能力均明显好于对照组学生对教学的评价观察组也优于对照组，两组学生对教学的满意度差异无统计学意义。结论外科临床教学中两种模式均可获得满意效果，而应用互联网教育生态下模式，利用互联网的优势，能激发学习兴趣，提高临床操作技，用于临床操作技能考核，包括无菌术和外科基本操作的考核，从适应证掌握与患者沟通操作前准备操作规范熟练操作后处理实时寻求帮助总体表现这个方面评价，每项采用分制，共分......”。

6、“.....对照组采用常规教学法。模拟临床演练评估操作技能直接观察评估和问卷法分析两组的教学效果。结果观察组学生和评分均优于对照组。问卷调查显示，观察组学生的思维观察创及视频，学会利用网络知识完成临床实践任务，。同时，利用微信群，学员之间师生之间可以及时交流讨论。这不仅能降低教学成本，也有助于激发学生的积极主动性，提高学生解决实际问题的能力。本研究通过互联网教育生态下的教学，学生的操作能力分析解决升临床技能......”。

7、“.....减少了人际交流与知识传播的成本，同时可以反复学习，更有助于知识的掌握和自我探究能力。本研究结果显示，观察组学生的评分和评分均明显高于对照组，结果说明，将教学模式与互联网床教学论文。教学模式的核心是以问题为基础以学员为主体教师为引导的小组讨论式教学方法。与传统教学不同，教学是种以提高学生自主学习和解决问题能力为目标的教学法，重在启发，逐步培养其主动分工协作查找相关信息并解决问题的能力......”。

8、“.....从病史采集体格检查临床判断医患沟通人文关怀组织能力整体表现这个方面评价，每项采用分制，共分。操作技能直接观察评估情况，对还没有掌握的学生，再利用互联网教育资源，在教师引导下深度学习。第阶段考核与评价，在实习的过程中考核，对知识没有掌握的学生，再次进入学习循环，利用互联网教育资源学习。图互联网教育生态下模式流程图对照组采用传统方式教学，每结果显示观察组总分为分，对照组总分为分，两组各项评分及总分比较观察组评分优于对照组见表......”。

9、“.....分阶段第阶段每入科的同批次学生名为组，建立微信学，对知识没有掌握的学生，再次进入学习循环，利用互联网教育资源学习。图互联网教育生态下模式流程图对照组采用传统方式教学，每批入科的学生首先进行集中入科教育，然后分到各带习教师，定期教学查房，小讲座，疑难病例讨论等方式教学，最后出，每项采用分制，共分。教学设计观察组采用互联网教育生态下模式教学图。分阶段第阶段每入科的同批次学生名为组，建立微信学习群，关注专用微信公众号平台......”。