1、格检查结果和模拟病种，对进行培训确定台词，准备处方。携带医嘱到门诊药房取药，药师发现处方存在不合理的地方，告知患者不能发药，并与医生沟通对处方进行修改。医生及教师根据咨询情况进行评分和点评。临床药学专业临床药物治疗学实验教学的探讨临床药学论文明医科大学学报，卢珊珊，何瑾，柳汝明，等教学法在临床药物治疗学理论教学中的应用中国继续医学教育，闫宇辉，杨静娴，李红艳，等教学法在临床药物治疗学教学中的应用体会考试周刊，张华锋，彭桂清，许静，等基于单病种案例教学法在临床药物治疗学实践教学中的尝试中国现代医药杂志，陈慎，李蓉，陈杰，等标准化病人在社区医患沟通能力教学中的应用中华全科医学，王宪，桂莉，刘晶晶，等模拟教育评价工。

2、床药物治疗学教学大纲，难易适中治疗过程适宜药品使用数量适宜种。上课前周，授课教师提前给学生发放讲义让其查阅相关资料进行自学。由学生扮演药师进行系列模拟情景训练。关键词临床药诊断相关的主要阳性体征实验室和影像学检查结果和模拟病种。由扮演社区获得性及医院获得性肺炎患者，采用模拟技术模拟患者生理参数。模拟教育和标准化病人是近年来医学教育和临床实践的研究热点，两者结合可以培养学生的创造性思维，提高他们解决临床实际问题的能力，。我们尝试将模拟教育和引入临床药物治疗学的授课中，教学中采用进行情景模拟训练，对学生进行沟通技能和临床药物治疗学实践操作技能培训。关键词临患者。药师通过判断的肝功能和肾功能损害的严重程度妊娠分期和。

3、该课程进行了系列教育改革，互动式，考生随机抽取份案例，进行准备阅读，般为，然后进入考场，询问基本信息及病史情况，询问完成后向专家进行案例汇报，包括患者主诉患者基本情况既往史过敏史实验室及影像学检查入院诊断初始治疗方案，对主要的治疗药物进行评价，提出初始用药监护计划，患者的病程变化情况及药物疗效，对根据患者症状体征及辅助检查结果调整的治疗方案进行评价，更新用药监护计划，指出患者需关注的不良反应及需要进行的用药教育，该环节临床药学专业临床药物治疗学实验教学的探讨临床药学论文教师根据咨询情况进行评分和点评。课程不合理处方的修改。确定的基本信息包括性别年龄病史过敏史诊断与诊断相关的主要阳性体征实验室和影像学检查结果体。

4、提高他们解决临床实际问题的能力，。我们尝试将模拟教育和引入临床药物治疗学的授课中，教学中采用进行情景模拟训练，对学生进行沟通技能和临床药物治疗学实践操作技能培训。课程困难患者药品选择。确定的基本信息包括性别年龄病史过敏史诊断与诊断相关的主要阳性体征实验室和影像学检查结果体格检查结果和模拟病种，由扮演家庭困难患者。药师根据药物经济学和患者情况，与医生及临床药学专业临床药物治疗学实验教学的探讨临床药学论文具备年以上工作及教学经验的临床药师或临床专家。来自本校医学生志愿者，应选择守时忠实于模拟案例的志愿者。由本校资深临床教师及临床专家设计本课程所需的案例，对进行正规的专业化培训，确保的质量。案例应具备针对性，符合临。

5、学生学习的积极性和主观能动性，提高了学生的临床操作能力和人际沟通能力，大幅度提升了教学质量。参考文献魏来，胡煜明，王玉霞，等全程化药学服务背景下临床药物治疗学课程改革初探卫生职业教育，安莲华，朴美花，杜玉君，等标准化病人模拟医学教育结合教学在年制的生理病理心理状态及遗传学特征，根据临床药理学和药物经济学相关知识，阐述如何给患者制定和实施最佳的个体化治疗方案，以期获得较好的治疗效果，避免药物不良反应和药物相互作用的发生。本校临床药物治疗学的授课方式采用的是单纯的理论课教学，理论学习固然重要，然而将理论学习与临床实践完全隔离开来的教学方式忽略了学生学习的积极性与主观能动性，不能灵活地运用所学知识解决实际问题。针对。

6、具在护理沟通对处方进行修改。医生及教师根据咨询情况进行评分和点评。每次课程安排名，教学过程采用自由讨论模拟诊疗师生互评课堂总结等形式。诊疗过程由学生自行掌握进度，必要时可暂停，让教师予以定指导。课程结束后，由教师和心理学专家进行课程总结，纠正学生沟通行为及操作过程的不当之处，总结不足。课程考核组均采用采用笔试和结构化考试来考核临床药物治疗学的课程学习情况。笔试主要考察理论知识，结构化考试主要考察案临床教学中的应用中国高等医学教育，穆亚敏，王小艳，朱玲，等教师标准化病人和高仿真模拟教学在心血管内科护理教学中联合应用的效果分析卫生职业教育，许颖，金剑关于临床药物治疗学教学经验的探讨中国继续医学教育，位华，刘诗怡，。

7、老年患者的身体状况等，根据说明书循证药学等证据选择合理的药品。及教师根据咨询情况进行评分和点评。课程慢性病管理高血压糖尿病。确定的基本信息包括性别年龄病史过敏史诊断与诊断相关的主要阳性体征实验室和影像学检查结果体格检查结果和模拟病种。由扮演高血压和糖尿病患者。询问药师高血压和糖尿病的生活干预方式及用药注意事项，药师根据患者课程困难患者药品选择。确定的基本信息包括性别年龄病史过敏史诊断与诊断相关的主要阳性体征实验室和影像学检查结果体格检查结果和模拟病种，由扮演家庭困难患者。药师根据药物经济学和患者情况，与医生及患者沟通，选择安全有效经济的治疗药品。医生及教师根据咨询情况进行评分和点评。课程不良反应评价及处理。确。

8、结果和模拟病种，共设计个案例。由资深临床教师和临床专家对进行培训，确保考核的质量和同质性。考核前临床药学专业临床药物治疗学实验教学的探讨临床药学论文训确定台词，准备门诊病历。携带门诊病历和药品到门诊药房进行咨询，药师当场回答的问题，对其进行用药教育。及教师根据咨询情况进行评分和点评。课程不合理处方的修改。确定的基本信息包括性别年龄病史过敏史诊断与诊断相关的主要阳性体征实验室和影像学检查结果体格检查结果和模拟病种，对进行培训确定台词，准备处方。携带医嘱到门诊药房取药，药师发现处方存在不合理的地方，告知患者不能发药，并与医生基本信息包括性别年龄病史过敏史诊断与诊断相关的主要阳性体征实验室和影像学检查结果体格检查结。

9、定的基本信息包括性别年龄病史过敏史诊断与诊断相关的主要阳性体征实验室和影像学检查结果体格检查结教学中的应用研究进展解放军护理杂志，万学红，姚巡，卿平现代医学模拟教学的发展及其对医学教育的影响中国循证医学杂志，白丽娟，孙文娟，郑航，蒋文高，袁拥华临床药学专业临床药物治疗学实验教学的探讨现代医药卫生，。确定的基本信息包括性别年龄病史过敏史诊断和处方和模拟病种，对进行培训确定台词，准备门诊病历。携带门诊病历和药品到门诊药房进行咨询，药师当场回答的问题，对其进行用药教育。及中的不足之处。尽管模拟教育结合教学忽略了医患之间实际的人际交流，但其为学生提供了恒定安全的实践环境，弥补了临床药学专业实践教育资源的匮乏，明显增加。

10、为。提问结束后，专家对学生的汇报及回答情况进行点评并评分。结果与传统的临床药物治疗学教学方法相比，采用模拟教育结合教学法的临床药学专业的学生具有更好的笔试成绩和临床技能考核成绩，见表。表组学生考核成绩比较讨论临床药物治疗学是临床药学专业学生的核心课程。该课程在阐述疾病发生发展机制药物临床疗效和作用机制的同时，结合患者特定例分析能力。笔试由临床药学室教师出题进行统考核。结构化考试由临床药物治疗学课程负责人组织，考核流程包括案例汇报专家提问学生答辩和专家评分个环节。案例汇报由和临床药学生起完成。考核案例由资深临床教师和临床专家设计，确定的基本信息包括性别年龄病史过敏史诊断与诊断相关的主要阳性体征实验室和影像学检查。

11、果和模拟病种。由扮演高血压和糖尿病患者。询问药师高血压和糖尿病的生活干预方式及用药注意事项，药师根据患者的血压和血糖状况，现场回答相关问题，建立档案对患者进行慢性病管理及用药教育。及教师根据咨询情况进行评分和点评。课程非理性患者及家属沟通。确定的基本信息包括性别年龄病史过敏史诊断和用药情况和模拟患者沟通，选择安全有效经济的治疗药品。医生及教师根据咨询情况进行评分和点评。课程不良反应评价及处理。确定的基本信息包括性别年龄病史过敏史诊断与诊断相关的主要阳性体征实验室和影像学检查结果体格检查结果模拟病种及使用药品，对进行培训确定台词。药师观察患者症状体征询问患者用药情况，根据说明书和循证药学等证据确定患者是否发生不。

12、亮临床药物治疗学教学实践与体会海军医学杂志，蔡映云临床药物治疗学互动式教学方法药学与临床研究，何瑾，李骞，卢珊珊，等结合多媒体教学法在临床药物治疗学见习教学中的应用昆教学法以案例为基础的教学结合多媒体教学法以问题为基础的教学法，单病种案例教学法均取得了较好的教学成果。也被称为模拟病人，可以恒定逼真地复制真实的临床情景，。模拟教育技术同步显示的各项生理参数，直观准确地体现治疗过程患者的参数变化，可以让学生参与治疗的整个过程，提高学生的学习兴趣临床判断能力和团队协作能力。在教学过程中，也可以充当评估者，通过评价与学生交流过程中的感受，提出学生在问诊和沟通。案例汇报结束后，评审专家根据案例和学生汇报情况进行提问，般。

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