1、“.....课堂中，学生们经过讨论，分类总结各部分专业知识，教师围绕课前设臵的胸外伤场景，结合学生总结情况，在回答课前问题的过程中将翻转课堂结合教学模式在胸外科临床教学中的应用临床教学论文别在于学习主体的转移，强调以学生为学习的主体，教师辅助指导学生学习。两者的区别在于，翻转课堂教学法只是将教学的顺序进行了翻转，其授课内容及教学重点与传统教学法比较接近而教学法的学习重点更为突出，以具体的情景和问题为导向，更加形象及易于学生理解。比如在进行胸外伤后血气胸的理论授课中，翻转课堂教学法在医学生来说都至关重要，这阶段是开启医学生从医大门的第步，第次真正有机会亲自动手将学习到的医学理论知识应用于临床实践。随着社会的发展和医学专业对高学历的追求......”。

2、“.....传统的临床教学模式是教师对学生的单向知识传授模式，主要是教师讲解相关知识点，学生被动学习。其主要的问题是在胸外科临床教学中的应用临床教学论文。统计学分析采用软件进行统计学分析。学生考试成绩用表示，组间比较采用检验问卷调查以构成比表示，组间比较采用,检验，认为有统计学意义。结果考试结果采用翻转课堂教学组的考试成绩包括理论和操作考试优于单纯翻转课堂教学组，差异有统计学意义，见表。对象与方法研究对象选取年月年月期间，在西安交通大学第附属医院胸外科轮转实习生共人，男人，女人，年龄岁，平均年龄岁。按照教学时间顺序分为对照组和实验组。对照组中，男生名，女生名年龄为岁，平均为岁实验组中，男名，女生名年龄为岁，平均为岁。两组学生的年龄性别科理论内容在外科学中所占的比重较低......”。

3、“.....这些增加了临床教学的难度，为临床教学带来了诸多问题与挑战。翻转课堂教学将传统的先教后学转变为先学后教，学生在课前先学习课本的理论知识，并利用网络和图书馆等资源进行巩固及加深，课堂中在教师的引导下进行讨论与交流，学生是整个学习过程的主体，教师辅助学生内容做成课件，以文字图片视频等形式讲解胸外科专业内容，然后利用互联网微信平台，推送给学生，供学生课前学习。与对照组不同的是，老师在教学大纲要求范围内，设臵以典型病例为基础的临床情景并提出问题。另外，要求每组同学提出自己的问题，课前总结归纳供课堂上讨论。学生准备老师引导学生学习国内外常用医学数据库的使少，这些增加了临床教学的难度，为临床教学带来了诸多问题与挑战......”。

4、“.....学生在课前先学习课本的理论知识，并利用网络和图书馆等资源进行巩固及加深，课堂中在教师的引导下进行讨论与交流，学生是整个学习过程的主体，教师辅助学生的学习及交流。问题式学习是学生在问题的基础上进行学习，对象选取年月年月期间，在西安交通大学第附属医院胸外科轮转实习生共人，男人，女人，年龄岁，平均年龄岁。按照教学时间顺序分为对照组和实验组。对照组中，男生名，女生名年龄为岁，平均为岁实验组中，男名，女生名年龄为岁，平均为岁。两组学生的年龄性别等般资料具有可翻转课堂结合教学模式在胸外科临床教学中的应用临床教学论文学习及交流。问题式学习是学生在问题的基础上进行学习，同学之间相互讨论，教师进行归纳总结，以问题为导向的学习方式增加了学习的趣味性，提高了学生的主观能动性......”。

5、“.....我们将两种教学方法相互结合，明显地提高了教学效果，现总结如下。翻转课堂结合教学模式在胸外科临床教学中的应用临床教学论文对于自己发现的问题，经组内讨论后仍然没有统答案，或者不确定答案的，提交老师处理。关键词临床教学教学效果翻转课堂胸外科问题式学习胸外科是门专科性及实践性均较强的级临床学科，主要包含胸壁肺食管纵隔等疾病的诊断及治疗。临床教学的目的是在巩固胸外科理论知识的基础上，培养学生的临床思维能力，提高动手能力。然而由于胸大鹏，张云锋教学法在胸外科住院医师规范化培训教学中的应用和探讨医学教育研究与实践，杨晓梅，马锋，贾卓奇，贺海奇，李海军，李硕，陈南征，付军科，张勇翻转课堂结合教学模式在胸外科临床教学中的应用医学教育研究与实践......”。

6、“.....如万方维普及等，学会以问题为导向的阅读方法，在阅读的时候收集问题的答案，借此明确并掌握每部分课程的知识点。理论教学上课时将学生分组，以小组为单位进行组内讨论，将各自对知识点的理解及文献检索结果进行充分讨论，提高对教学内容的理解同时对课前老师设臵的临床情景及问题进行讨论并统答案学之间相互讨论，教师进行归纳总结，以问题为导向的学习方式增加了学习的趣味性，提高了学生的主观能动性。在胸外科的临床实习教学中，我们将两种教学方法相互结合，明显地提高了教学效果，现总结如下。翻转课堂结合教学模式在胸外科临床教学中的应用临床教学论文。实验组翻转课堂教学组教师备课带教老师提前将授比性，差异无统计学意义......”。

7、“.....主要包含胸壁肺食管纵隔等疾病的诊断及治疗。临床教学的目的是在巩固胸外科理论知识的基础上，培养学生的临床思维能力，提高动手能力。然而由于胸外科理论内容在外科学中所占的比重较低，学生理论知识储备养模式创新实验区现代外科创新型复合人才培养创新实验区。教学效果评估理论考试实习结束后，于本科室题库中随机抽取考题进行理论考试，内容包括胸外科基础理论及典型病例分析，满分为分，占总成绩权重的。操作考试主要内容为胸外科基本操作，包括伤口的换药拆线胸腔穿刺术胸腔闭式引流术。满分为分，占总成绩权重的。对象与方法研翻转课堂结合教学模式在胸外科临床教学中的应用临床教学论文的学生占，认为临床思维能力已经建立并得到提高的占......”。

8、“.....主观能动性和操作能力的提高也显示出了统计学差异。总之，翻转课堂和教学法的有机结合，更加凸显了两种教学方法的优势，更好地帮助学生实现了基础理论与临床实践的衔接，有效地提高了教学质量，是种值得推广的教学模式。参考文献损伤肋间血管神经等注意事项掌握不够牢固，然而操作部位的选择和注意事项在胸外实践中关乎患者治疗成功与否，因此，在翻转课堂教学基础上，我们结合教学法，课前设臵自发性气胸患者临床场景，让学生围绕穿刺和引流部位的确定，在具体操作过程中需要注意的问题进行自主学习，在具体问题的引导下，学生有种身临其境的感觉，充胸外伤后血气胸的分类区别血液及气体来源及根据病因的治疗方案进行整体归纳总结。因为课前设臵的问题具体而形象......”。

9、“.....主观能动性得到了实质性的提高，在回答问题的过程中，建立了基本的临床思维能力，。翻转课堂教学法提高了实习生胸外科实践操作能力要将名医学生培养成名合格的胸外科医生，必须在前组织学生学习胸外伤后血气胸的理论知识，逐步讲解胸外伤的分类肋骨骨折气胸血胸，使学生对胸外伤后血气胸有个相对全面的理解，课堂中教师根据学生讨论的情况进行总结，因为需要课前自主学习相关知识，比较适合主动性强的学生，在研究生教育中其优势更加明显。我们在实际教学中，将教学法与翻转课堂教学法相结合，课前设臵很难调动实习生的学习及实践兴趣，难以达到理想的教学效果。因此如何提高学生的学习兴趣，促进学生基础理论和临床思维及实践能力的协调发展，最终提高教学质量受到越来越多教学工作者的关注......”。