1、建，杨清玲，周继红，等分子诊断学研究型实验教学模式的探索与实践蚌差的学生难以发现经典的案例内容，在该组短暂的实习期，学生在学习过程中容易产生焦虑心理，且面对各种考核也会出现不同程度的压力，使学生缺乏兴趣而得不偿失。所以教师们在案例分析执行方案上和设计考核内容和方式上需要花费定的精力和时间去斟酌和研究。有效积极的引导和交流在案例分析教学中尤为重要。在实习开始时给予引导，让学生带着问题查找资料，在学生未解决问题停滞不前时给予引导，让学生发散思维，从多个方面思考问题，有学生反映有老师引导不当甚至缺乏引导，这均可能会导致案例分析教学法结合形成性评价在分子诊断实习中的应用临床诊断论文也采取这种教学模式，并取得不错的效果。

2、应反馈的教学方法。两者结合是种有利于实现教学相长的教学手段，是有利于教师和学生共同进步值得推崇的教学方法，而如何更好地将这两种方法有效结合，达到更好的教学效果，将在日后实习生带教过程中不断研究和总结。参考文献滕成梅，顾正凤，李春娟案例分析法在急诊护生临床教学中的应用当代护士中旬刊，耿建，杨清玲，周继红，等分子诊断学研究型实验教学模式的探索与实践蚌埠医学院学报，刘喜花案例分析在内科临床护理实践中的效果观察继续医学教育，崔星慧，管艳杰，马玉磊种考核也会出现不同程度的压力，使学生缺乏兴趣而得不偿失。所以教师们在案例分析执行方案上和设计考核内容和方式上需要花费定的精力和时间去斟酌和研究。有效积极的引导和交流在案例分析。

3、年教育科学规划课题广东省广州市教育科学规划年度课题。形成性评价形成性评价最先由美国教育家在年提出，后来逐渐被应用到医学教育中。形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息反馈，以提高活动质量的评价。学中共同研讨，集思广益，而形成性评价是从各个方面去监控学生的学习过程，评价学生的学习效果，并及时得到相应反馈的教学方法。两者结合是种有利于实现教学相长的教学手段，是有利于教师和学生共同进步值得推崇的教学方法，而如何更好地将这两种方法有效结合，达到更好的教学效果，将在日后实习生带教过程中不断研究和总结。参考文献滕成梅，顾正凤，李春娟案例分析法在急诊护生临床教学中的应用当代护士中旬刊，。

4、统的教学方法采用的是教师对学生进行满堂灌的教学模式，基本没有与学生进行互动。分子诊断学科的迅速发展，中旬刊，叶俊凯，徐韫健，林勇平，杨晓思案例分析教学法结合形成性评价在分子诊断实习中的应用检验医学与临床，基金广州医科大学年教育科学规划课题广东省广州市教育科学规划年度课题。培养独立思考能力在传统教学方法的实施过程中，大部分实习生都只是听着教师基础的授课内容，懒得去发现平时案例中的疑难杂症，该科分子诊断组在实习生刚来该组实习的第天，就要求实习生平时要多留意些病例，实习结束后需要上交相应的案例分析报告，这就可以让他们带着疑点去学习，培养他们独立思考案例分析教学法结合形成性评价在分子诊断实习中的应用临床诊断论文得到相。

5、强，常常出现教师讲解时被迫听讲，转组后基本忘光的现象，这就迫切需要种有效的教学方法以帮助学生牢记教学内容，提高教学质量。形成性评价形成性评价最先由美国教育家在年提出，后来逐渐被应用到医学教育中。形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息反馈，以提高活动质量的评价。在我国，形成性评价开始应用的时间较晚，年才运用于医学教学中，多于基础学科的理论学习中展开，后来些教学医院形成性评价表的设计与应用医学教育研究与实践，马宁东案例分析法在学前卫生学教学中的应用科教导刊中旬刊，叶俊凯，徐韫健，林勇平，杨晓思案例分析教学法结合形成性评价在分子诊断实习中的应用检验医学与临床，基金广州医科大学。

6、。形成性评价是以教师评价学生学习知识技能等方面的掌握情况和学生评价教师教学内容及态度等方面的能力相结合的模式，改传统教学以教师为中心，单纯用试卷考试方法来检测学生的掌握情况，而忽略学生是否真正高效理解理论知识和教师教学方法是否有效。形成性评价是种发生在师生之间的互动和相互反馈的活动，旨在监控学生学习过程中学生知识与综合技能的提升，评价学生的学习效果，最终以反馈的形式来使教师掌握相应信息，进而改进教学方案，提高教学质综合技能的提升，评价学生的学习效果，最终以反馈的形式来使教师掌握相应信息，进而改进教学方案，提高教学质量。关键词临床诊断分子诊断形成性评价案例分析教学法随着分子诊断学的迅猛发展，各大医院对开展分子诊。

7、教学中尤为重要。在实习开始时给予引导，让学生带着问题查找资料，在学生未解决问题停滞不前时给予引导，让学生发散思维，从多个方面思考问题，有学生反映有老师引导不当甚至缺乏引导，这均可能会导致学生发现不了问题或是解决不了问题而让学生感到挫败，打击学生继续研究和探索的积极性。案例分析教学般，分为差。学生对案例分析结合形成性评价教学法和教师的评分结果在给学生填写的问卷调查中，学生对于该教学方法，认为优秀，认为良好，认为般。在反馈中，学生致认为该教学方法可以使他们发散思维，从不同的角度去分析问题，通过查阅资料来解决问题，以此来丰富自身的理论知识。在这种教学法的带动下，学生对分子诊断学科抱有更多的学习兴趣，提高了他们学习的。

8、慧，管艳杰，马玉磊，等案例分析法应用于产科护理带教中提高护生护士核心能力的探讨中国高等医学教育，周毕军在临床医学课程教学中实施形成性评价的现状与分析卫生职业教育，梁丽娜，马亮亮，刘佳，等临床教学实践中形成性评价体系的构建与应用重庆医学，王延鹏，沈春子，陈莉，等形成性评价在临床医学专业实习生岗前培训中的应用检验医学与临床，刘忠民，余琳，范婷婷，等医学检验技术专业实验教学学生发现不了问题或是解决不了问题而让学生感到挫败，打击学生继续研究和探索的积极性。案例分析教学中，学生在查阅资料过程中想了解专业技术的新进展甚至涉及其他专业的问题，如果教师不了解相关内容而敷衍了事，会使该教学方法的效果大打折扣，在实习生对教师的评。

9、积极性，提高动手能力，增加了学习动力。更有学生反映这种方法教会了学生如何跟教师们讨论问题，通过沟通促使师生关系变得融洽案例分析教学法与形成性评价相结合分子诊断专业组的学习内容之多，单纯的案例分析教学法无法全面地实时地评价学生的学习效果，而形成性评价体系具有动态实时涵盖整个学习过程的特性，正好弥补了单纯案例分析教学法的缺陷。两者同时进行，再结合传统教学方式，更有利于实习生的深入学习。实习生到该专业组的第天，该组负责人就会通过的演讲来介绍该组的基本情况和分子诊断的基础知识，讲解结束后就会针对讲解内容对实习生采取笔试或口试的方式进行考核，在实习的最后天，对实习生进行学生采取灌输式填鸭式的教学模式，学生的学习主动性不。

10、的带动下，学生对分子诊断学科抱有更多的学习兴趣，提高了他们学习的积极性，提高动手能力，增我国，形成性评价开始应用的时间较晚，年才运用于医学教学中，多于基础学科的理论学习中展开，后来些教学医院也采取这种教学模式，并取得不错的效果。形成性评价是以教师评价学生学习知识技能等方面的掌握情况和学生评价教师教学内容及态度等方面的能力相结合的模式，改传统教学以教师为中心，单纯用试卷考试方法来检测学生的掌握情况，而忽略学生是否真正高效理解理论知识和教师教学方法是否有效。形成性评价是种发生在师生之间的互动和相互反馈的活动，旨在监控学生学习过程中学生知识与医学院学报，刘喜花案例分析在内科临床护理实践中的效果观察继续医学教育，崔星。

11、价中有学生反映部分教师的知识面还不够广，对其他医学专业的内容不了解，甚至窍不通。这就需要教师们不仅要更新自身领域的技术进展，也要学习多专业的知识。综上所述，案例分析教学法是将实际工作中出现的问题作为案例，在教加了学习动力。更有学生反映这种方法教会了学生如何跟教师们讨论问题，通过沟通促使师生关系变得融洽。学生们通过与其他专业组用传统方法学习进行比较，认为该教学法有更多积极的面，值得推广，但因为这种教学方法刚在试验阶段，且实习生未能达到不同教学法分组学习的人数要求，所以未能与在分子专业组实施传统教学方法进行数据比较，后续将会更深入研究。学生对教学法的要求在此次问卷调查中，学生对该教学方法也提出了些要求。在调查问卷。

12、断项目的需求越来越大，对实验人员的要求也越来越高，广州医科大学检验本科专业的分子诊断教学依托于广州医科大学附属第医院检验科以下简称该科，多家医学院校的实习生均选择该科作为实习单位，这就要求该科室教学人员采取有效的教学方法，提供优质的教学服务。而传统的方法是总分分，在学生结束实习前让学生对实习教学方式的教学质量进行评分，分为优秀，分为良好，分为般，分为差。学生对案例分析结合形成性评价教学法和教师的评分结果在给学生填写的问卷调查中，学生对于该教学方法，认为优秀，认为良好，认为般。在反馈中，学生致认为该教学方法可以使他们发散思维，从不同的角度去分析问题，通过查阅资料来解决问题，以此来丰富自身的理论知识。在这种教学法。

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