1、“.....端正学习态度，培养良好的计算习惯，提高计算的正确率，课内和课外有机地结合起来，提高计算能力及整体素质，人人过计算关。第单元混合运算教学内容在教学本单元内容之前，学生已经较好地掌握了加减乘除则运算，能进行连加连减加减混合，连乘连除乘除混合等统计的两步运算，还初步接触了乘加乘减的计算。本单元教学混合运算，把计算从加减或乘除的同级运算扩展到加减乘除不同级运算，要求学生体会并掌握运算顺序，学会使用递等式表示运算过程与步骤，初步运用混合运算解答两步计算的实际问题。考虑到年级学生的水平，本单元只教学两步计算的混合运算，安排了道例题，具体安排如下例乘法和加减法的两步混合运算例除法和加减法的两步混合运算例含有小括号的两步混合运算教材把不同级的混合运算分成了有乘法也有加减法和有除法也有加减法两段，各安排道例题教学，降低了认知难度，能方便教与学。教学建议，体会运算顺序运算顺序是进行则混合运算应遵循的规定......”。

2、“.....这就是把运算顺序的教学与列综合算式解决实际问题的教学相结合的主要原因。，教学列综合算式解答两步计算的实际问题。初步体会列解决实际问题的综合算式，般有两种方法，种是先列出分步算式再通过代入，把分步算式合并成综合算式另种是根据题目的数量关系式直接列出综合算式。逐步体会教材突出列综合算式要依据问题的数量关系，引导学生逐步养成先思考问题的数量关系，在列综合算式的习惯。，使全单元的教学效果更好。通过本单元的教学，学生需要掌握多种类型计算的运算顺序，有同级的不同级的有小括号的，如何把这些运算顺序构建成个相对完整的结构，便于学生及时提取，正确使用呢教材安排了些计算题组，通过比较相同和不同之处，帮助学生熟悉并全面掌握运算顺序。如尽管数据相同，数的位臵相同，但是运算符号不同，运算顺序也不同。相类似的安排还有......”。

3、“.....时间单位比较抽象，难以体验个单位具体有多少，而且相邻两个单位之间的进率也不完全致。所以，教材把时间单位的教学分成两段安排。本单元是教学时间单位的第段，在年级教学的时分秒的基础上，再来教学年月日的知识，以及时记时法。全单元安排道例题，具体安排如下例认识年月日例认识平年和闰年例认识时记时法例求简单的经过时间教学建议整理有关年月日的知识，帮助他们形成良好的认知结构。，教学平年和闰年的知识。平年和闰年的区别主要表现在它的月份。教材把平年和闰年月份的月历作为学具，指导学生认识平年和闰年，体会有关闰年的规律。，利用图形直观表示时记时法的原理与方法。求经过时间的问题，放开思考与算法。千米是比较大的长度单位，日常生活中经常使用。尽管有些学生会听到或看到这个长度单位，但并没有形成千米的长度概念。主要原因有两个是低年级学生在生活中很少有机会接触千米，缺少感性认识来支持概念的形成......”。

4、“.....在直尺上直接感知。吨的情境，帮助学生体会吨有多重。吨是较大的质量单位，吨的物体很重。学生认识吨，不可能像体验克千克那样直接拎拎掂掂，也不能像感知千米那样直接看到，只能间接体会。，进步体验千米和吨的实际应用，并进行简单的计算或估计。练习中第第题都是步计算的实际问题，学生困难不大第题不必算出精确得数，通过估算就能解决。教材还安排了填表和测量的活动，如第题，了解黑龙江黄河长江珠江的长度第题按自己走千米所用的步数或时间，推算出从学校门口到哪里大约长千米。这些培养学生能力的活动，切不可忽视。第单元解决问题的策略教学内容本单元安排了两道例题和个练习，具体安排如下例初步体会从问题出发的推理过程，解决有个已知条件的，求还剩多少的两步计算问题。例利用从问题向条件的推理，解决只有两个已知条件的求共多少或相差多少的两步计算问题。教学建议教材安排遵循策略的教学规律......”。

5、“.....再运用策略，逐步达到掌握策略的目的。教材主要安排求共多少还剩多少相差多少的两步计算问题，是因为这些问题的数量关系适宜从问题出发进行推理，学生很熟悉这些数量关系，有助于他们初步学会从问题向条件推理的思考方法，从而形成思路掌握策略。，加强对学生引领的力度，凸显思路的特点和方法。，进步体会从问题想起的好处。，帮助学生掌握解决问题的策略。解决问题的策略要在练习中逐渐完善和稳定。教材编排的练习主要有两种类型，是针对策略的特点而进行的专项训练，是应用策略解答的两步计算问题。根据问题先说出数量关系，再说说缺少什么条件。利用从问题想起的策略推理分析两步计算问题的数量关系。动手做，激发对图形的兴趣，培养探索精神，渗透图形的运动。这里安排的动手做，分别把个较大的长方形和正方形，分成若干个较小的长方形，通过在大长方形和正方形里画小长方形，得出最多能分成的个数。在这个活动中......”。

6、“.....只要关注图形的形状特点，思考怎样把小长方形放在大图形里面，可以横着放，也可以竖着放，可以思考怎样放正好，怎样放还会有剩余，培养学生探索精神和实践能力，发展学生的空间观念。第单元分数的初步认识教学内容本单元是在年级上册分数的初步认识的基础上编排的。学生已经初步认识了个物体个图形的几分之和几分之几，会在直观图形的帮助下比较两个分母相同的分数的大小，比较两个分子是的分数的大小，能计算简单的同分母分数的加法和减法。本单元继续教学分数，把若干个相同的物体看成个整体，认识整体的几分之和几分之几。本单元共编排道例题，具体安排如下表例例认识个整体的几分之例求个整体的几分之是多少的实际问题例认识个整体的几分之几例求个整体的几分之几是多少的实际问题教学建议，创设有趣的情境，引发认知需要借用集合圈，把若干个物体看成个整体，凸显几分之的本质特征。，突出它与几分之的关系。几分之几是多少......”。

7、“.....，把几角改写成十分之几元，为教学位小数作准备。动手做，开展形象思维，体验分数的意义。第单元小数的初步认识教学内容学习小数是认数的次重要扩展，在不能用整数表示的时候，往往采用小数表示。本单元初步教学小数的知识，也为第学段系统学习小数的知识打下基础。全单元编排道例题，具体安排如下例例认识小数例小数的大小比较例简单的小数加减法教学建议位小数的含义是本单元的教学重点，联系实际初步体会位小数的含义，是本单元在知识技能方面最主要的教学任务。至于比较小数的大小和计算小数加减法，都在初步感受位小数含义的基础上进行，都为深入体验位小数的含义而安排。，初步揭示位小数的概念。十分之几的分数可以写成位小数，位小数表示十分之几是小学数学对位小数意义的概括性表述，学生需要在丰富的感性认识中逐渐形成这个概念。在解决实际问题的情境里，比较位小数的大小，计算位小数的加减法。初步认识位小数以后，例安排比较位小数的大小......”。

8、“.....都可以看做是小数意义的实际应用，也是小数概念的继续加强。千米是比较大的长度单位，日常生活中经常使用。尽管有些学生会听到或看到这个长度单位，但并没有形成千米的长度概念。主要原因有两个是低年级学生在生活中很少有机会接触千米，缺少感性认识来支持概念的形成。是千米无法像较小的长度单位那样，在直尺上直接感知。吨的情境，帮助学生体会吨有多重。吨是较大的质量单位，吨的物体很重。学生认识吨，不可能像体验克千克那样直接拎拎掂掂，也不能像感知千米那样直接看到，只能间接体会。，进步体验千米和吨的实际应用，并进行简单的计算或估计。练习中第第题都是步计算的实际问题，学生困难不大第题不必算出精确得数，通过估算就能解决。教材还安排了填表和测量的活动，如第题，了解黑龙江黄河长江珠江的长度第题按自己走千米所用的步数或时间，推算出从学校门口到哪里大约长千米。这些培养学生能力的活动，切不可忽视......”。

9、“.....具体安排如下例初步体会从问题出发的推理过程，解决有个已知条件的，求还剩多少的两步计算问题。例利用从问题向条件的推理，解决只有两个已知条件的求共多少或相差多少的两步计算问题。教学建议教材安排遵循策略的教学规律，让学生在解决实际问题的活动中学习策略先体会策略，再运用策略，逐步达到掌握策略的目的。教材主要安排求共多少还剩多少相差多少的两步计算问题，是因为这些问题的数量关系适宜从问题出发进行推理，学生很熟悉这些数量关系，有助于他们初步学会从问题向条件推理的思考方法，从而形成思路掌握策略。，加强对学生引领的力度，凸显思路的特点和方法。，进步体会从问题想起的好处。，帮助学生掌握解决问题的策略。解决问题的策略要在练习中逐渐完善和稳定。教材编排的练习主要有两种类型，是针对策略的特点而进行的专项训练，是应用策略解答的两步计算问题。根据问题先说出数量关系......”。