，不谋求跳跃式学习，很难达到创新思维，这个理论以前闻所未闻，还有散点教学，这些都是西方教育的成功的优势所在，我们在发挥自己优势的同时，可以借鉴。教师要不断地加强学习。切知识都在发展之中，切科学都在发展之中，如果个教师仅仅满足于本学科的知识，是远远不够的，教育的最后目标却在种种境界的综合，而综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力，理想的课堂教学需要教师涉猎各方面的知识。就拿小学英语学科来说，它是门语言教学，语言的使用与文化背景息息相关，仅仅掌握语言知识是不够的，有时候涉及到西方的文化，在课堂教师能否根据所教孩子的年龄和心理特点进行有效教学，语言也和其它学科样，随着社会的进步和发展，不断变化，教学模式也在不断更新，只有学习，才能不落伍。北师大研究院院长顾明远说过这样句话个成功的教师，首先是个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。我想我会记住这句话，并以此为目标。我常想生命即使平凡得像片树叶，也因有它存在的价值。我没有成功后的自傲没有失败后的颓废，我要用我对教育的满腔热忱把对学生的爱表现得更加理性更加美好更加永恒,新理念培训心得体会篇培训提出的新理念，为广大教师进行新课程改革实践提供了思想和理论依据。现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，让每个学生学会求知学会做事学会生存学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据理念对每堂课认真思考，精心准备，让课堂成为学生的乐园，这就要求我们要有大改变课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能过程与方法情感态度与价值观维目标的达成。要由过去的重结果转变为现在的重过程。课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有个比较均衡合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术艺术体育与健康综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。课程内容方面，强调改变繁难偏旧的教学内容，让学生更多地学习与生活科技相联系的活的知识。课程实施方面，强调变要学生学为学生要学，要激发学生的兴趣，让学生主动参与乐于探究勤于动手学会合作。课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了分，没及格，老师可以给他分甚至分，以促使他更有信心地学习。以上是我的点体会，非常感谢护理部和护长给我这次学习的机会，同时我向领导承诺，在今后的工作中，我会继续取长补短，为患者奉上我的微薄之力。新理念培训心得体会篇以教师为中心的特点是重教师传授而不重自主探索，学生的主动性积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养以学生为中心的特点是学生被认为是学习的主体，学生的学习由自身负责，知识内容的难易程度由自己决定，这种自负盈亏的学习方式往往使学习陷入无序化无效化在以学习为中心的教学模式中，教师和学生的地位都很重要，两者是辩证统不可分割的整体，形成学习的共同体，师生互相发挥作用，共同促进学习。这种教学观念的转变促进了教学实践的变革，具有现实性和前瞻性意义。吴泓的语文专题模块教学就是这种教学模式的典型。所谓模块，是指围绕个专题组织的组教学内容，语文模块教学就是在定的语文知识的基础上实施分块分专题的教学模式。传统的模块教学通常是将语文分为听话说话阅读写作口语交际研究性学习综合性学习等板块而在吴泓老师这里，语文模块被赋予了新的内容和意义它将经典文学著作分为有内在关联和逻辑结构的模块，以专题研究性学习的形式呈现，由师生共同学习共同探究共同追求语文知识和精神内涵，取得了良好的效果，令人耳目新。具体说来，吴泓老师的专题模块教学有以下几大特色设臵专题，引路自学。建立以学习为中心的教学模式，并不意味着淡化教师的作用，相反，这种模式对教师的引导服务能力提出了更高的要求，教师要化有行为无形，从台前走向幕后。吴泓老师的专题模块教学就是如此。他本着言意体精神与言语共生的原则，设臵了十个专题，分阶段让学生学习。这些专题涉及古今中外文学经典，承载了丰富的文化知识与精神思想，具有永恒意义和普适价值，对于促进高中阶段的学生形成自己的思想价值和观念来说，显得适当且必要。在课堂上，学生以自学为主，进行大量的专题研读，老师只是陪同引导。专题学习基本分为阅读思考写作辨析这个阶段，虽然呈现出时间上的先后，但是在整个专题学习中，这几个阶段是有机结合交叉进行的在阅读中思考，思考之后表达，表达之后进行交流达到深度辨析，从而形成自己的思辨能力。在这个有机的学习过程中，吴泓老师为学生的自主学习铺好了路搭好了台，然后与学生进入共同学习同步学习同时学习的状态，促进学习过程顺利有效地完成。也许有人会问，设臵这些专题，那学生的教材怎么办吴泓的学生是这样回答这个问题的教材提供的仅仅是个文本的片面或部分，就像在大江春水中之舀了瓢水呈现给学生，而高中生需要更多更全面的文本来满足情感上的认同，而老吴吴泓的学生亲切地将其称之为老吴的模块教学就填补了这个空白，他提供了大量的积极的完整的经典文本资料，让学生阅读体悟，进而形成自己的思想。吴泓敢于把教科书放在边，全心全意地与学生起进行专题模块学习，是因为这些专题的内容已经涵盖甚至超过了教材中所包含的内容，在这些专题中，学生们学到的不仅是语文知识语言知识，更是在潜移默化中形成的语文能力情感态度和价值观。打造平台，解疑思辨。以学习为中心，要求学生是学习的主体，教师是学习的主导，教学过程服从并服务于学习过程，学生的学习过程通过其读写思议等主体学习活动来完成。国家教委国家教育发展研究中心提出，为鼓励这种相互作用式的学习，学习环境应当重新构尊重并把学生带来的东西作为种学习环境的资源学生确定目标面向问题的学习树立学习事业心和开拓技能学会合作利用相互作用式的学习，广泛利用教育技术教师起学习促进者的作用而不是知识的源泉除了教室这个学习的空间，吴泓老师还利用现代网络技术为学生打造了个教师参与学生学习师生互动的维开放式网络学习平台，这个平台叫做家园。在家园这个学习天地里，吴泓老师精心打造了系列学习专栏，包括专题概述浏览专题文本细读专题文萃精读师生学习社区学生习作展评及吴泓工作室等，分不同层次给学生呈现相关文本资料，供学生查阅研读。此外，老师还开发了专题链接，链接了包括国学网络红楼梦网百家讲坛新生代文学网以及各大文学家教育家的博客等大量有价值的网络信息，这些资源包容性极大，都是吴老师经过了深思熟虑之后，有针对性地筛选出来的。通过这些资源学生们自己就可以完成阅读文本发现问题提出问题解决问题的整个学习过程，在这个过程中及时地与老师进行交流沟通，或者通过网络课程寻找自己想要的资源，这种学习无疑是主动的思辨型的探究式的。传统课堂与网络课程相结合是吴泓老师教学的大亮点。在这样的学习方式中，学生能自由地畅游在高营养的学习殿堂里，自主地与文本进行思想对话精神交流，完全契合高中阶段学生的学习心理他们的心智亦趋向成熟，也拥有自己独特的认知规律和学习方式，吴泓的教学模式迎合了学生的认知心理，因而倍受欢迎同时，吴泓对知识对信息的筛选与过滤，保证了学习资料的高营养高品质，学生在面对众多网络资源时不至于迷茫和混沌，更不至于误入歧途而导致负学习。在学习过程中，肯定会存在因学生的阅读速度快慢或接受能力强弱而导致学习进度的不致，吴泓老师的做法是，提前完成专题学习的即可进入下个专题模块的学习，或者针对其兴趣点，给能力较强的学生适当增加相关内容，进行拓展阅读。学习无止境，只要学生愿学乐学会学善学，老师便欣然提供这样的机会。研读经典，砥砺品质。学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。思维水平和认知任务的要求有关，可分为记忆操作类学习理解性学习和探索性学习。吴泓老师的专题模块学习滤去了简单机械的记忆和重复低效的题海，与学生起进入对经典的探索。在专题模块教学中，吴泓老师分个组整合了十个专题，第组为古代题材的个专题读诗经，读楚辞，读世说新语，读陶潜，读李白杜甫，读韩愈，读苏轼，读王安石，读红楼梦第组为中国近现代题材的个专题读蒋廷黼的中国近代史，读呐喊彷徨，读雷雨，读穆旦，读边城，读张爱玲，读呼兰河传，读围城，读中国当代诗歌第组是外国题材的个专题读莎士比亚，读雨果，读托尔斯泰，读海明威，读百年孤独，读卡夫卡，读等待戈多，读加缪，读里尔克。看这些名家名著，无不包含了巨大的语言文学知识和丰富的精神文明价值。如若真的将这些经典研读下来，加以探究吸收，对于提升学生的语言表达能力思维思辨能力和砥砺精神品质形成文学素养意义深远。你是否把学生的课堂的全占了你是否把学生的课外时间全规划了你是否把学生要知道的东西全讲光了你是否把学生应该做事全代劳了今后，我想要做个懒教师。切为了每位学生的发展课程标准要求我们关注每位学生的发展，将光投向每个孩子，让每位学生都能体验到成长的快乐，都能获得成功的喜悦。哈佛大学年校庆时，有人问校长学校最值得你自豪的是什么校长回答哈佛最引以自豪的，不是培养了位美国总统，不是造就了位诺贝尔奖获得者，而是给予每个学生以充分选择和发展的空间，让每块金子都闪闪发光，让每个从哈佛走出来的人都创造成功。校长说得很棒，也在理。因为能进哈佛的都是精英人才。对于面向大众的基础教育，我觉得基础与空间得并重，为学生的发展提供优质的基础。过去我们习惯于带着知识走向学生，而现在，我们更强调带着学生走向知识，教会学生学习方法，让学生自主地发展。给学生些权利，让他们自己去选择给学生些机会，让他们自己去体验给学生点困难，让他们自己去解决给学生个问题，让他们自己去探求给学生种条件，让他们自己去磨炼给学生片空间，让他们自