应体现层次性，灵活运用多种方式复现生字。低年级学生识字的特点就是认得快，忘得快。在教学中，我根据生字特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去拼音识字，再到游戏中识字，让识字有趣起来。识字教学应注重引导发现，指导学习方法。识字教学不仅仅是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让孩子能独立识字。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现并掌握识字方法。如，教学网字，先画蜘蛛网的图，再写网这个字，引导学生观察，说说发现了什么又如，在学生认识了蜻蜓蝴蝶蝌蚪蜘蛛等生字后，引导学生发现，借形声字特点识字的方法，如，在读儿歌前问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字怎么办呢启发孩子自己想办法。在教学中，我充分利用教材，在完成识字读书的基础上，引导学生完成语言实践活动。通过说话练习，鼓励孩子运用课文的句式说句子，让孩子感到我也能编儿歌，我也能做个小诗人，从而使孩子体会到学习生字，运用语言的乐趣，调动孩子的学习积极性。在图画中识字在识字教学时，我根据生字特点，充分利用多媒体课件教学挂图及课文插图，让学生既认识图片，又认识生字生词。如教学山石火口耳日月禾竹等象形字时，充分发挥学生的想象力，在教火字时，孩子们眼就看出是火，让孩子们说说画画，不需讲解，当孩子们掌握了些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如尖字，上小下大就是尖。我们可以让学生观察铅笔的样子，头小，头大，孩子们就会轻松记住了这个字。如教春字，先出示个小朋友在阳光明媚杨柳依依草绿花红的环境中游玩的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受春是季中第季的含义。接着，凭借画面上个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字春建立起识记联系，把春分解成人日部分，这样通过动画及图片，可以让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。在课文中识字结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字词及所在的句子读准音其次，诵读课文，再次出现这些生字词的句子，圈划出生字，在语言环境中记字，进行生字的认读，最后，老师读与生字相关的句子课外知识或小故事，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。案例两只小狮子第自然段认读字较多，我通过教学课件出示这两句话，把要认读字变红，指导学生边认字，边读文。在学生整体感知课文理解课文的过程中，加以板书，认读生字。案例棉鞋里的阳光在教学时，我根据学生对全文的把握情况说说课文讲什么事，板书并认读字词棉鞋里的阳光妈妈晒棉被小峰晒棉鞋摆在读奶奶盖着晒过的棉被很舒服时，让学生画画表示奶奶动作的词，反馈时板书脱躺合上眼睛，指导学生认读。案例两只鸟蛋在学生整体感知后，我指导学生体会我对鸟蛋的喜爱时，涉及取和拿的不同，凉凉的等词语，板书认读。讨论妈妈为什么说鸟妈妈定会着急板书定认读我听了妈妈的话怎样想，怎样做板书连忙轻轻地送还认读。这样把识字和指导朗读理解内容培养语感结合在起，使识字更有情境，也易于学生对识记字词的理解。在活动中识字在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地愉快地识字，变要我学为我要学。开火车游戏识字法在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，参与进来，在快乐中学生字。猜谜语编谜语编故事识字法准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如圆圆红盘就是日，弯弯小船就是月，个人大，两个人天而学生编的谜语花门，有的比老师还说得好，如两人坐在土堆上坐禾苗着火了秋人众横撇竖在土里在口咬断牛尾巴告等有些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如教看字时，可以告诉学生，上面就好比只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看看外面的风景，就是看字。然后让孩子们做做这个动作，孩子们记得更牢了。当小老师游戏识字法孩子们按照老师平时的教学方法教生字。这是个生生互动的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如课堂上，当孩子们发现个孩子读音有错时，他会马上指出并教读请你跟我读，错的孩子马上会跟读我就跟你读。这样有了，不仅能被及时发现，得到纠正，还提高了孩子们的学习热情。添减笔画游戏识字法学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加笔，减笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字拆分生字的能力。如大加笔变成天太用减笔变成月日加笔变成目白旧由甲田申电，其中还有不少是课外识字。变部首小魔术游戏识字法如清是跟水有关的，所以有点水，右边青字读ī，整个字也读ī。从这个角度思考理解记忆，孩子们基本做到过目不忘。又如也字加土就是地，加イ就是他，加女就是她。如教学情时，利用识字儿歌山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。把清青请情晴睛都编了进去。这样来，学生不仅记住了情这个字，复习了清，还渗透学习了睛情青晴，妙趣横生。孩子们学习这类汉字的积极性很高，既复习了部分旧字，也学会了连串的新字，孩子们对这种熟字加偏旁的识字方法产生了浓厚的兴趣。除此，还可以采取各种形式比赛读找字卡游戏两个小朋友我读个你找，你读个我找看画贴词语游戏把词语贴到图画中相应的事物上我比划，你来猜游戏根据表演动作，说出相关词语。自制生字卡片活动学生既动脑又动手，强化记忆。让孩子们在玩中学，学中玩。在生活中识字利用熟悉的事物识字。我们现行的教材是文选型教材，文质精美。不但具有原先的阅读价值，而且被赋予了独特的教学价值，所以语文教学要教课文本身潜藏的语文概念，包括语言文字读写方法文体思维审美意识以及价值观念等。我们要确立用课文教语文的教学理念，才能真正发挥语文教材的教学功能和育人价值。存在问题在我们的教学实践当中，经常有个问题教课文，滑向了泛语文的深渊第个问题是教课文。我们经常把课文误当成教学内容，将课文中的思想内容当成语文教学内容。课文写什么，我们就让学生学什么，于是就滑向了泛语文的深渊。忘记了语文学科是门让学生学习语言文字的课程，是要学习语言运用的方法和原理。做习题，陷入了应试的泥潭第个问题是做习题。将课文后面的练习题当成教学内容，只求正确答案，不问读写过程，陷入了应试的泥潭，偏重于让学生做题刷题，这些都不是我们语文教学的正确导向。讲要素，异化成了教知识第个问题是讲要素。统编教材提出人文主题和语文要素双线并行的方式，很多老师在教课文时就围绕单元的语文要素，学课文中的阅读要素写作要素，然后拎出来个个地教，分门别类地讲。这样可能会脱离学生的生活语境和语文实践的需要，异化成了教知识。文选型的教材，我们对上述的个问题要引以为戒，不能教课本，更不能异化成做习题和讲要素，那么我们怎样正确地运用语文教材去学语文呢课文功能王荣生教授在语文课程基础这本理论书中指出课程内容，教材内容，教学内容是个不同的内容。义务阶段的语文课程辬准明确规定了语文课程的内容主题以及组织和呈现方式，它是结构化的。以往的语文课程辬准没有课程，只有课程目辬，用课程内容来规定教什么是个难题。教材内容就是用什么来教，现在我们是用课文来教。课文不完全是教学内容。课文中的些语文元素才是真正的教学内容，是需要语文老师通过解读文本来进行发现凝练以及确定的。理清了课文与教学内容的关联，才能准确地定位课文的教学功能和用课文教语文的实践路径。立足例子举反举反就是在篇篇课文里藏着的语言文字运用规律，是通过多个例子来揭示的。你读了很多篇课文，才知道原来文章是这样运用文字来表达的。比如说我们读古诗，通过读了许多言言律诗，体会古诗的音律节奏是什么。语文学习也是通过篇篇文章，归纳类似的语言现象，发现其中的语言运用规律，这叫举反。举反是儿童学习语文的基本逻辑，孩子认识事物都是这样的。比如猫，通过看到大猫小猫，各种颜色的不同的猫，在只只猫的接触过程中，自然而然地进行抽象思维概括，最终确定这就是猫。学习语文与数学等理科不样，数学等理科是先有个公式，原理讲清楚透彻，然后学生运用这个原理去解决问题，这叫举。但是语文学科没有这样个完整的知识体系，它只有儿童语文经验的积累，举是丰富儿童的语文经验，反是生长于个体的语文知识。所以我们提倡要多读文质兼美的文章，学生自然对这些规律性的东西就有了自己的认知和领悟。用好例子触类旁通不同的文体有不同的读法，因为不同的文体背后有不同的思维。比如诗歌是以想象联想为主导的思维方式，那么诗歌阅读定要用形象思维，才能辨别什么是诗的语言，读出诗歌的语言韵味而议论文或者说明文是理性的逻辑思维，那么在阅读时就要运用理性的有条理的逻辑思维来阅读。小说的阅读重点是故事情节，所以需要预测与推理，才能从情节与细节中读出人物的性格作者的用意散文重在情感的体验与还原，才能从人事景物的描写中读懂作者的心思作者的情感。所以触类旁通就是要把课文的例子进行分类，类类地读，发挥好例子的类化学习功能，触类旁通，学生就越读越会读。超越例子熟能生巧语文学习要重视例子，但是不能停留于例子。例子不是学习的终点，而是学习的起点，让学生从读与写两个方面进行拓展。方面沿着课文的例子要读开去，越读越广泛。比如读刷子李不过瘾，你就可以读俗世奇人这本书，既丰富了精神世界，也熟练了阅读技能。另方面是照着课文的例子写，运用例子中的写作方法进行仿写，甚至创编。比如你读了课文，也可以像冯骥才先生样，将生活中特点很鲜明的人物写下来，既提高了认知能力，又提升了写作水平。这就是超越例子，熟能生巧。教学要义教材中的课文都是按照单元的方式来编排的，有的是按照课文的题材组合的，也就是内容有的是按照文体组合还有的是按照读写要素来组