‛这就是你同我那时所要说的话了。为什么不告诉呢如何理解最后句话‚这‛指代什么如何理解‚同‛学生先独立思考，然后同座交流。再全班交流。对于最后段中的人物语言‚我不告诉你，妈妈,‛，有两种理解。分析他不告诉妈妈，这是孩子的天真调皮的表现。他爱妈妈，用儿童的方式悄悄地回报妈妈的爱，但又不愿让妈妈知道，于是用与妈妈捉迷藏的方式。他自然不会告诉妈妈，也许他正为自己的机灵而得意呢,。提倡采用第种理解。但不要强求学生放弃他的第种理解。分析不难想象，妈妈会模仿孩子的口气来说。生活中，也许孩子经常调皮地逗妈妈，妈妈对孩子的性格脾气已经很熟悉了，他的言行其实妈妈都是心里很有数的。于是，在孩子又次调皮时，妈妈也会脱口而出这句话。或许，两人说完后，会因为这样的默契而同时开心地大笑起来。这是多么温馨活泼甜蜜的时刻。妈妈了解孩子，理解这份童心，也满足了孩子的童趣，并和孩子幸福地享受这份童趣。这样的妈妈是真实的可爱的。这样的理解也许更贴近泰戈尔创作的本意，这么温馨幸福的画面谁说就不会是在他的家里常常发生的呢板书童心‚这就是你同我那时所要说的话‛，‚这‛究竟指代什么第可以理解为指代母子的问答，正好是先‚你‛说再‚我‛说第可以理解为是指两人同时说的，‚这‛指代的内容就是‚我不告诉你，妈妈‛。‚同‛，第个理解，相当于英语里的‚‛，这样就是母子同说‚我不告诉你‛了。第个理解，跟，与，相当于英语里的‚‛，这样就是妈妈问，孩子答了。第种理解，学生也许想不到，或者不会下接受，教师可以穿插介绍自己生活中的默契理解而又幽默充满温情的例子。小结学会通过理解人物的语言来把握人物形象，尤其是要学会通过理解具体情境中的人物内心来把握形象。这首散文诗表现的是种理想中的母子之爱，甜蜜默契，欢乐而神奇，甚至带有种宗教色彩，是那么的圣洁。彼此的理解和关爱是母子深情的前提。板书理解爱活动比比这环节是个有创意的比读设计。比较苏教版和人教版两个版本教材课文文字上的细微差别。分析选用不同词语的效果。此环节采用的方法是侧面入手，正面解读。教师朗读与学生不同版本的金色花，学生边听读，边在自己的课本上做记号。读完后学生提出两个版本的不同之处，朗读对比分析。不同之处有‚变了朵‛‚变成了朵‛‚笑哈哈‛‚笑嘻嘻‛‚空中摇摆‛‚风中摇摆‛‚新生的树叶‛‚新叶‛‚母亲‛‚妈妈‛‚你做祷告‛‚做祷告‛‚花的香气‛‚花香‛‚我便要投我的‛‚我便要将我的‛‚小影子‛‚小小影子‛。重点分析‚变了朵‛‚变成了朵‛要使句意准确，不能有歧义。‚笑哈哈‛‚笑嘻嘻‛前者笑出了声音，与文意不合后者的‚笑‛更有孩子气和调皮味，给人种偷乐的感觉，同时与后文中的‚匿笑‛呼应‚母亲‛‚妈妈‛前者太正式，不太符合儿童的心理和实际后者口语化更亲切，且与后文的用词风格致。‚花的香气‛‚花香‛，‚新生的树叶‛‚新叶‛后者‚花香‛‚新叶‛更精致凝练，符合诗歌的语言特征。‚小影子‛‚小小影子‛前者是客观表述只是表现出‚小‛这个特点后者显得小巧灵动可爱，叠词‚小小‛的使用又增加了亲切感和韵律感。小结选词用句精致确切，可以更好地表现文章中心，抒发情感。在比读中，提高我们的语言敏感度和欣赏能力。近观新月新月集里有许多写母子故事的作品，通过阅读这些充满童趣充满母爱的作品，我们可以感受到作者对自己亲爱的妻儿的深深怀念，也感受到作者对儿童的爱，对幸福生活的歌咏。新月集里的很多诗歌以‚质朴的语言‛表达出‚真挚的情感‛，尤其是不少诗歌里的想象更是奇妙独特。我们试着阅读体会其中的篇。印发花的学校恶邮差同情等。联读欣赏花的学校。学生齐读。先独立思考，再交流说说你最喜欢这首诗的哪些句子为什么分析这首散文诗修辞手法丰富，想象非常奇特，语句活泼有灵气，最重要的是最后小节，写出了孩子很得意的形象，这种得意是因为他觉得他读懂了那些从地底下花的学校里钻出来的花儿们的心思他们在渴求妈妈的拥抱,从这首散文诗里，我们读到了个孩子眼里的世界，也体会到了个孩子对母爱的理解，更感受到了个中年男子对在天堂的妻儿的怀念和祝福。这就是真实的泰戈尔。顺势小结从花的学校中，我们可以进步体会到作者把诗集命名为新月集的意图，儿童就像新月那样纯洁和宁静，美好和天真。是的，用儿童的目光去观察生活，永葆颗童心，用诗歌把对生活的爱记录下来，你就是个有诗心有诗性的人，你必将拥有诗意的生活。愿大家都诗意地活着,布臵作业课外阅读新月集。榕树告别小大人著作家恶邮差同情英雄板书设计金色花泰戈尔童心爱金色花篇教学目标知识与技能品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情正确流利有节奏有感情地朗读诗歌，以培养语感。过程与方法通过各种朗读方式自由朗读表演读齐读使学生把握诗歌基调通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。情感态度与价值观体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重难点教学重点投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学难点利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。教学过程自由朗读，期待永恒美。播放歌曲吻。我们课前听的这首歌是流行于上世纪十年代的首歌曲，多年后的今天，听起来依然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高最美好的情感。今天，我们就来起欣赏首以母爱为主题的散文诗泰戈尔的金色花，让我们期待次美的洗礼,在学习课文以前，让我们先来了解下代文豪泰戈尔和印度佛教圣物金色花。泰戈尔，印度诗人作家，他生创作丰富，诗集有新月集飞鸟集等，长篇小说有小沙子沉船等。曾获年诺贝尔文学奖。印度是个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱最高尚最纯洁的爱。金色花选自他的散文诗集新月集。金色花，又译作‚瞻波伽‛或‚占波‛，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。接下来，让我们自由朗读遍课文，为进步感知美扫清障碍。朗读课文时，老师有个要求，是我们要读准字音理解重点词语的含义是说说这篇文章的大致内容。现在我们来检测下同学们读的效果。嗅闻气味。罗摩衍那，ǎ印度长篇叙事诗。匿笑匿，隐藏，不让人知道匿笑，偷笑。祷告ǎ向神祈求保佑。沐浴，洗澡。比喻承受润泽培育。花瓣现在我们来说说这篇文章的大致内容，请同学回答老师两个小问题这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是种有特别意义的花由具备了神力的小男孩变的花。‚我‛变成金色花后干了什么事次嬉戏母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。注意教师指导过程中，适当穿插教师范读和集体朗读。朗读的目标是要能读出画面读出形象读出情感。关于读出画面文章的画面感很强，画面之间可以做稍长些的停顿，以给人想象和回味的空间每个画面呈现时要能读好轻重缓急起伏，以突出镜头感，如第段中，‚高枝‛‚笑嘻嘻‛‚新叶‛‚跳舞‛等都可以稍作强调。关于读出形象孩子的形象比较容易把握，要读出孩子的天真调皮活泼撒娇来。文中出现了‚笑嘻嘻‛‚暗暗‛‚悄悄‛‚小小‛等叠词，要读出孩子说这些词语时的天真调皮的语调。母亲的形象是圣洁的温婉的慈爱的，要能用舒缓的语调舒展的情绪读出个做祷告读圣书爱孩子的圣洁母亲的形象。关于读出情感读出孩子在调皮中对妈妈的爱和依恋之情。读出妈妈说‚你这坏孩子‛时的丰富的含义。活动说说思考孩子为什么要变成金色花学生先独立思考，然后同座交流。再全班交流。适时地穿插金色花图片及介绍。呈现金色花，又译作‚瞻波伽‛或‚占波‛，印度圣树菩提树，树叶呈心形上的花朵，木兰花属植物，开金黄色碎花。金色花在印度受到大人小孩的喜爱和敬重。菩提树在印度又被称为‚幸福树‛。参考金色花，是圣树上的花朵。作者想象孩子变成金色花，象征着孩子的圣洁可爱，也象征着母爱的光辉给孩子的影响。孩子变成了金色花，就变得隐匿起来，为妈妈做的事情就变得悄悄的不留痕迹的，这是从个孩子的角度来表现对妈妈爱的回报。借助这样奇特的想象，我们仿佛看到了个无所不能的小精灵，他可以把自己变成花朵，散发出幽香，为妈妈遮阳，又可以把自己变回来，回到妈妈的怀抱。他有神的能耐，更有神的品行善与爱。孩子是个活泼的调皮的懂得被爱与爱的幸福的个小天使形象。人们常常用花来称呼孩子，因为孩子活泼美丽纯洁可爱。金色花，受到印度人民的喜爱，孩子希望自己能让妈妈喜爱。活动品品此环节为深度解读，是对人物形象和情感的深层挖掘。这是教学难点，要注意做好铺垫和引导。深度品读文章的最后段呈现‚我不告诉你，妈妈,‛这就是你同我那时所要说的话了。为什么不告诉呢如何理解最后句话‚这‛指代什么如何理解‚同‛学生先独立思考，然后同座交流。再全班交流。对于最后段中的人物语言‚我不告诉你，妈妈,‛，有两种理解。分析他不告诉妈妈，这是孩子的天真调皮的表现。他爱妈妈，用儿童的方式悄悄地回报妈妈的爱，但又不愿让妈妈知道，于是用与妈妈捉迷藏的方式。他自然不会告诉妈妈，也许他正为自己的机灵而得意呢,。提倡采用第种理解。但不要强求学生放弃他的第种理解。分析不难想象，妈妈会模仿孩子的口气来说。生活中，也许孩子经常调皮地逗妈妈，妈妈对孩子的性格脾气已经很熟悉了，他的言行其实妈妈都是心里很有数的。于是，在孩子又次调皮时，妈妈也会脱口而出这句话。或许，两人说完后，会因为这样的默契而同时开心地大笑起来。这是多么温馨活泼甜蜜的时刻。妈妈了解孩子，理解这份童心，也满足了孩子的童趣，并和孩子幸福地享受这份童趣。这样的妈妈是真实的可爱的。这样的理解也许更贴近泰戈尔创作的本意，这么温馨幸福的画面谁说就不会是在他的家里常常发生的呢板书童心‚这就是你同我那时所要说的话‛，‚这‛究竟指代什么第可以理解为指代母子的问答，正好是先‚你‛说再‚我‛说第可以理解为是指两人