1、“.....教育部等部门在年月日印发的关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见中明确要求激发教师奉献乡村教育的内生动力，培育符合新时代要求的高质量乡村教师，尤其要抓好乡村教师培训，努力造就支热爱乡村数量充足素质优良充满活力的乡村教师队伍。增强新生代乡村教师追求职业发展的内生动力，就需要引导他们觉察理解和认同乡村教育的价值和意义，帮助他们确证自己是乡村学生生命成长与命运改变的重要他人。通过放大职业行为的利他价值，激活新生代乡村教师的职业价值感和职业使命感，以增加他们的职业投入和职业承诺。新生代乡村教师培训要致力于提升他们的职业使命感，激活他们追求和实现职业发展的内源性动力。他们的专业知识和专业能力对其所承担的教育教学工作具有了较好的适应性。但研究发现，新生代乡村教师普遍表现出对乡村生活乡村文化和乡村教育的价值认同度不高，在乡村教育工作中容易出现职业倦怠，常常陷入在城乡之间纠结，在留守与流动中纠结......”。

2、“.....我们认为职业使命感应该是新生代乡村教师职业素养结构中的核心要素，对他们的职业行为发挥核心作用。这也符合弗雷德科瑟根基于对好教师品质的研究结论，强烈的使命感是好教师最核心最深层的特质。旨在培养和提升新生代乡村教师职业素养的教师培训要将重点从对专业知识和技能培养转向职业使命感的提升。职业发展是新生代乡村教师为履行职业责任，提升职业效能，增强职业价值感，采取各种方式提升自身职业素养的意识和实践。新生代乡村教师实现职业发展有两条路径是接受来自外部的影响。他们在与外部环境诸要素的互动中，汲取外部智慧，提升职业素养，实现职业发展是指向内部的自我反思。他们基于定的教育教学理论和自身教育实践，开展深度反思，萃取自身实践的典型经验，提升自身的职业能力，实现自身的职业发展。新生代乡村教师培训的实然偏失我国高度重视教师培训在加强乡村教师队伍建设中的价值，并从长远立意......”。

3、“.....尤其是在年教育部和财政部实施中小学教师国家级培训计划简称国培计划对乡村培训难题做出解答。年教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见确定了以实施国培计划为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的有计划地对全体中小学教师进行分类分层分岗培训的工作目标。推进国培计划的实施有力地推动了参训教师的专业发展，为我国基础教育均衡发展和脱贫攻坚事业做出了贡献，赢得了广大教育工作者的高度认可，并产生了广泛的社会影响。但对广大新生代乡村教师而言，我国教师培训实践还存在定程度的偏失。我们的乡村教师培训般注重将理解教育教学新理念掌握学科教学新知识学会教育教学新技术作为主要的绩效目标，没有就乡村教师的职业使命感职业认知等提出明确要求，存在整全性虚化的偏失。乡村教师培训的整全性虚化，直接影响了乡村教师职业情感，甚至在定程度上强化了新生代乡村教师离乡离农意愿。新生代乡村教师作为知识化的代......”。

4、“.....相对乡村教育教学实践，具有较好的知识技能基础。信息时代知识获得的路径多元化，使得知识已经不再是制约新生代乡村教师职业实践的短板。教育教学技术，特别是常用的信息技术，新生代乡村教师在接受高等教育和日常生活中都得到了良好的训练。他们的专业知识和专业能力对其所承担的教育教学工作具有了较好的适应性。但研究发现，新生代乡村教师普遍表现出对乡村生活乡村文化和乡村教育的价值认同度不高，在乡村教育工作中容易出现职业倦怠，常常陷入在城乡之间纠结，在留守与流动中纠结，在事业与铁饭碗中纠结的困惑之中。我们认为职业使命感应该是新生代乡村教师职业素养结构中的核心要素，对他们的职业行为发挥核心作用。这也符合弗雷德科瑟根基于对好教师品质的研究结论，强烈的使命感是好教师最核心最深层的特质。旨在培养和提升新生代乡村教师职业素养的教师培训要将重点从对专业知识和技能培养转向职业使命感的提升......”。

5、“.....提升职业效能，增强职业价值感，采取各种方式提升自身职业素养的意识和实践。新生代乡村教师实现职业发展有两条路径是接受来自外部的影响。他们在与外部环境诸要素的互动中，汲取外部智慧，提升职业素养，实现职业发展是指向内部的自我反思。他们基于定的教育教学理论和自身教育实践，开展深度反思，萃取自身实践的典型经验，提升自身的职业能力，实现自身的职业发展推动新生代乡村教师职业发展的动力主要有内部和外部两个来源，表现为外部驱力和内生动力。新生代乡村教师职业发展的外部驱力主要是实践驱动和政策促动。快速发展的乡村教育实践要求新生代乡村教师不断提升自身职业素养和职业能力，以适应快速发展的工作实践。国家的教师管理政策也会促使新生代乡村教师为达到考核标准积极参加职业培训，实现职业发展。新生代乡村教师普遍具有本科及以上学历，容易形成自己的职业素养足够适应乡村教育日常的自我认同......”。

6、“.....实践中，由于乡村文化式微乡村教育教学条件不足学生学习环境和学习支持不足等方面原因导致新生代乡村教师的教育教学成效难以呈现，职业角色容易被污名化，以至于引发他们产生付出与回报不等价的负性认知，产生职业倦怠职业逃离等现象。外部驱动对新生代乡村教师职业发展的效应容易衰减。新生代乡村追求自身职业发展的内生动力主要来自他们在乡村教育教学实践中体验到的职业效能感和认同了职业使命感。教育部等部门在年月日印发的关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见中明确要求激发教师奉献乡村教育的内生动力，培育符合新时代要求的高质量乡村教师，尤其要抓好乡村教师培训，努力造就支热爱乡村数量充足素质优良充满活力的乡村教师队伍。增强新生代乡村教师追求职业发展的内生动力，就需要引导他们觉察理解和认同乡村教育的价值和意义，帮助他们确证自己是乡村学生生命成长与命运改变的重要他人。通过放大职业行为的利他价值......”。

7、“.....以增加他们的职业投入和职业承诺。新生代乡村教师培训要致力于提升他们的职业使命感，激活他们追求和实现职业发展的内源性动力新生代乡村教师培训的优化策略实现乡村振兴，需要批具有强烈职业使命感的新生代乡村教师。教师培训理应为提升新生代乡村教师的职业使命感做出更大的贡献。新生代乡村教师培训坚持使命立意，就是要把提升新生代乡村教师职业使命感的要求跃升到教师培训的顶层设计层面来落实。为此，需要从培训政策和培训实践两个层面合力作为。培训政策层面要针对新生代乡村教师的群体特征设臵专门培训项目，研制和颁发符合新生代乡村教师职业发展需求的项目实施指南。新生代乡村教师有较为扎实的知识基础，有较强的学习能力，针对他们的教师培训重在引导他们觉察理解和认同乡土文化以及乡村教育的重要价值。在教师培训实践中要明确提出职业使命感的目标。组织新生代乡村教师培训时......”。

8、“.....据实分析新生代乡村教师职业素养，以更加务实的态度实施新生代乡村教师培训，将提升职业使命感列为培训实效的重要考量维度。当前乡村教师培训的主要形式是组织乡村教师到城市去学习城市教师的经验观摩城市教师的工作现场，教师培训以城市为主，重城轻乡的局面依然存在。乡村教师培训的内容常常是基于城市优秀教育教学实践经验萃取的结果。这些内容对城市学校教育教学有很好的适应性引领性，运用于实践可以创造积极的教育价值，对学生成长和教师的专业发展有较强的促进作用。参训者在城市化教学场景中能很快发现和体验到其增长性价值，但是我国城乡发展不平衡，乡村教育教学实践和城市教育教学实践有较大的差异，城市教育经验迁移到乡村容易因为水土不服，导致其教育教学成效难以彰显，容易挫败乡村教师的职业效能感，可能会强化他们对城市教育生活的羡慕，激发他们的离农离乡意愿。城市化倾向的教师培训难以解决乡村教育教学实践中的问题......”。

9、“.....对新生代乡村教师存在针对性不强，适切性弱化的问题。近年来，我国的乡村教师培训以国培计划项目实施为统领，培训经费参训教师和培训覆盖面都实现了历史性突破，创了教师培训史上的新高。我国乡村教师培训取得的骄人业绩，为推进基础教育优质均衡的发展做出了巨大贡献，得到了多方的好评。在享受教师培训蓬勃发展和巨大红利的同时，也需要理性地审视当下实然的教师培训活动。我国的乡村教师培训在培训需求分析培训内容设臵参训教师的主体性发挥等方面存在若干问题。有研究者对我国的教师培训项目进行了大量的实证研究，发现我国的教师培训项目大都是自上而下设计的，更多地表达了对组织需求的回应。培训方式主要是集中讲授，更多关注了对优质教学实践的集中展示。项目类型主要是短期项目，更多地追求大水漫灌的效果。这种教师培训显现出了各种弊端，如理论专家的高谈阔论脱离参训教师的工作实际，且囿于班级授课制的形式......”。