1、“.....种树的人也不用再来了‛等。经过这样番‚自学自疑自觉自悟‛，引导学生按照定的学习方法和认知规律主动获取知识，主动提高自学能力，实现了学生语文学习中的第次超越自我的过程。形成了‚学就有疑‛的思想。顺学而导，关注生成引导‚多虑‛‚虑‛是考虑思考的意思。‚多虑‛就是倡导让学生认真细致地思考。对已出现的问题往纵深方向再考虑，让问题的解决方略更加深入，更加全面。引导学生‚多虑‛，就是引导学生在初步自主解读文本的基础上，再次深入地直面文中的重难点，随着教师有针对性的指点生发，促其‚多虑‛，为实现更进步的自我超越搭建坚实的平台。新课程资源观认为‚除了知识技能之外，人类创造的所有的物质文明精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。‛课堂上学生根据文本教师同学等教育因素的刺激所产生的认识，看法等是最具随机性的......”。

2、“.....是保证教师课堂教学实效性的重要条件。为此，关注课堂生成，抓住有价值有创意的‚火花‛，顺藤摸瓜，引导再进步思索，突破了重难点，实现‚多虑‛。例如教学桃花心木时，有学生说‚我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种他怎知道有几株树苗会枯萎‛在解决这个问题的时候，我采用‚倒踢花球‛的形式，巧妙地将要解决的问题，又抛给学生。于是，我也附和着，‚是呀，真奇怪，为什么呢‛然后审视全班学生。这时，学生大概以为老师也犯难了，便自告奋勇地猜测‚我从课文的插图上看，种桃花心木的人年龄挺大了，大概也有十岁了吧。因此，他做事情应该不会随随便便吧。‛好,这里便有我需要的课堂生成的亮点。于是，我又引导其他学生‚听他的话，你有问题要问吗‛抓住疑点，引导学生发问，这也正是教会学生质疑。学生马上反应‚你从哪儿感觉他随随便便‛于是我们要求这个学生用文中的语句回答。‚树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是......”。

3、“.....有时隔天，有时隔天，有时十几天才来次浇水的量也不定，有时浇得多，有时浇得少。种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不定。这些语句描写可以看出种树人似乎并没有规律做事，似乎随随便便。‛我于是肯定了学生的发现，并且将这两个学生念的自然段出示在黑板上。让学生抓住其中的关键词句理解‚随随便便‛。经过会儿的自读，学生于是从‚并没有规律‛发现了‚多长时间来次，不定浇水的量，不定每次什么时间来，不定。‛这个‚不定‛便是学生眼中的‚随随便便‛。而这个‚不定‛也就是解决学生质疑的问题的关键点,至此，我又引导学生发现问题‚他为什么要这样做‛就在问题悬而未决的时候，我又次将‚花球‛踢给了学生。这时，班级里沉默了。只会儿，有学生用下文种树人的话来回答了‚他是模仿老天下雨。老天下雨是算不准的，它几天下次上午或下午每次下多少这句话让我明白，种树人不是随随便便，莫名其妙......”。

4、“.....‛精辟,我又次顺学而导，引导多读种树人的这句话并理解这句话。接着又通过设计成课堂练习，要求学生联系上下文，将题目中的个‚‛用文中的内容补充完整。即它几天下次有时隔天，有时隔天，有时十几天才来次上午还是下午他有时上午来，有时下午来次下多少浇水的量也不定，有时浇得多，有时浇得少。最后采用师生问答，生生问答的形式加深学生对‚模仿‛与‚不定‛的理解，从而让学生明白种树人是个经验丰富的农民，他是个有心人，他深谙种树之理。个问题的发现和解决，通常要经历‚产生迷惑调动积累尝试解决促进理解‛的过程，只有教师适时，适度地点拨生发，‚不愤不启，不悱不发‛，才会点燃学生智慧的火星，引导学生的认识不断转向深入，正是这种‚多虑‛，使学生实现又次的超越自我。换位思考，适时拓展倡导‚多心‛臵换角色，换位思考更能促进学生深入地学习，于是我要求学生或者与文本中的人物臵换角色，‚如果你是文中的，你会怎样做......”。

5、“.....‚如果你是文章的作者，你会用什么样的形式或语言开头或结尾‛对学生进行表达方式的训练或者退得更远些，让学生与教师臵换角色，‚假如你是老师，你会怎样检查你的学生是否理解了‛对学生进行抓住重点，突出中心的训练。接着还要不失时机地进行阅读或写作的拓展，拓宽学生的思路，学路，文路。这就是‚多心‛。例如，教学桃花心木时，我采用与教师臵换角色的换位思考的方法，引导学生理解文章的难点。‚如果你是老师，你会提出哪些你觉得有价值的问题检查你的学生对‚不只是树，人也样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。‛的理解经过番努力，学生的‚问题‛摘录如下‚在不确定中生活‛中的‚不确定‛指的是什么请举例说明。‚在不确定中生活的人......”。

6、“.....‛你能结合生活中实例或课外书中看到的例子加以说明吗‚把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。‛这句话联系我们的生活实际应该怎样理解接着学生经过阅读交流联系生活讨论实现了对文章难点的理解。同时又受到了自主自立自强的人文教育。正是由于学生的换位思考，抓住了语段的重点，抓住了文章的中心，因而让本语段的理解自然而然地联系了生活而让学生的感悟加深了。最后，我抓住时机，要求学生自学不怕退稿啄破蛋壳的小鸡两篇自读课文。课后布臵完成两道选做题从桃花心木想到了那片绿绿的桃花心木，要求学生联系生活实际写篇有自己独特见解的文章。这样学生既学到了阅读思考的般方法，又训练了‚由件事有所感悟‛的写作方法，既立足教材，又发展了教材，通过‚授之于渔了‛，又‚授之于渔场‛，提供写作或阅读的空间，培养学生‚多心‛。学生渐渐就能触类旁通，不断丰富语文素养，不断提高语文能力。若能长期的要求训练......”。

7、“.....就会形成更多的写作积淀和精神积淀，这也实现了超越自我，超越教材。因而要倡导‚多心‛。新理念下的语文教学应该着眼于人的发展。为此，要从学生的角度出发，从学生的要求出发，有效地组织教学，培养会学习想学习，能学习的人。在语文教学中指导学生学会‚多疑‛，引导往纵深方向的‚多虑‛，拓展思维的深度与广度，再倡导跳出教材，跳出教师的‚多心‛，实现‚举隅而反隅者‛，久而久之，学生的‚思‛与‚学‛的能力将得到最大限度的发展，为其终身学习奠定坚实的基础。‚多疑‛‚多虑‛‚多心‛桃花心木教学案例篇教学目标巩固学生对本课字词的掌握。能够正确找出近义词反义词，理解文中重点词语。训练学生的阅读理解能力。教学重点掌握本课所学知识。教学难点提高学生的阅读理解能力。教学过程读拼音写汉字。分āāɡūě，ōǎā填入合适的词语分的树的基业的人的树苗的心的能量写出下列词语的近义词......”。

8、“.....分桃花心木是种特别的树。忙人怎么可能做事那么从从容容树苗就会养成依赖的心。下面的句子运用了何种修辞手法分奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔天，有时隔天，有时十几天才来次浇水的量也不定，有时浇得多，有时浇得少。填空。分林清玄，代作家，人。作品有散文集莲花开落等。借物喻人就是借，来比喻人的种品格。在课文桃花心木中作者借，来比喻，写个种树人让‚树木自己学会在土地里找水源的育苗方法‛，说明了在艰苦环境中经受生活考验，客服依赖性对人成长的重要意义。‚不只是树，人也是样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出颗独立自主的心。‛这里的‚不确定‛是指修改病句。分种树的人不再来，也不枯萎了。桃花心木树苗大概定不会枯萎的。我们要及时改正并发现自己身上的缺点。读课文，把种树人回答作者问题的话概括起来简述。分例问到底应该什么时间来多久浇次水答模仿老天下雨，时间不确定......”。

9、“.....桃花心木苗该不会枯萎吧答板书桃花心木练习题的树的基业的人的树苗的心的能量教学反思大部分同学都能较好地完成看拼音写词语填适当的词语写近义词等题，对于修改病句填空和根据课文内容回答问题的题部分学生完成的不好，不会修改方法，对课文内容掌握不扎实。不全面不深刻。‚多疑‛‚多虑‛‚多心‛桃花心木教学案例篇学习目标知识学习本课生字新词有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。能力理解含义深刻的句子阅读要有自己独特的见解。情感价值观感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。学法引导自主阅读自主感悟自主探究，合作交流，主动发展。重点难点理解含义深刻的句子，悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。学习流程初步理解课文自由读文，读准读通的基础上初步理解课文......”。