步骤〙导入环节今天，我们来学习首由现代诗人吸收民歌营养而创作的篇优秀作品。整体感知教师示范朗读，指导学生对诗作进行整体感知。感知问题这首诗有什么特点，试着用自己的话表达下。鼓励学生畅所欲言学习环节关于信天游信天游是陕北民歌的种形式，它的曲调纯朴高亢悠长，节奏自由。歌词通常为两句段，长度由段至几十段不等，每段压韵。每句字数不定，但基本上以字句为主。句中多用叠音字，修辞上多用比兴夸张等手法。朗读训练指导学生读出的亲切热烈真挚情感讨论学习朗读这首诗，说说每部分的主要内容，看看作者抒发思想感情的线索是什么明确本诗的感情线索，是作者对延安母亲的眷恋之情。难点全解‚比者，以彼物比此物也。‛比兴‚兴者，先言他物以引起所咏之词也。‛判断树梢树枝树根根，东山的糜子西山的谷亲山亲水有亲人肩膀上的红旗手中的书夸张例句口口的米酒千万句话双手搂定宝塔山指导学生正确理解以上两个夸张句其它修辞指导学生自己找出例子并分析拓展环节山丹丹开花满山坡，咱陕北变成金银窝。宝塔山高延水长，共产党是我们亲爹娘。信天游唱给毛主席听指名学生读以上摘录诗节，巩固理解信天游特点。布臵作业运用信天游形式，自创首新诗回延安篇教学建议结构思路全诗共节第节，激动满情怀第节，忆延安，圣地养育我第节，会亲人，欢聚话今昔第节，逛新城，旧貌换新颜第节，赞延安，圣地大贡献思想感情诗贵在有激情。诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过爱延安会亲人寿延安颂延安部分内容来倾吐自己的激情。在抒情方式上，既有直接倾吐，又有间接抒情或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。作品中思想感情步步升华。诗人踏上延安的土地见到延安的亲人，从。手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上‛，‚。头扑在亲人怀‛等诗句看出，诗人产生的是激动喜悦的感情诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安爱革命爱人民的感情达到了高潮当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。夸张手法的运用这首诗里有这样的话‚口口的米酒千万句话‛，极言亲人重逢说话之多。这种为了强调事物的特征，作夸大的描述的修辞方法，叫作夸张。又如‚双手接定宝塔山‛‚满窑里围得不透风‛等等，高耸入云的宝塔山怎么楼得过来呢满窑里真的被人围得点风也透不进吗这样写淋漓尽致地表达出诗人热爱延安热爱延安亲人的思想感情以及延安人民热烈欢迎诗人的真挚情景。富于变化的句与句之间的关系作品每小节中句与句之间的关系富于变化。比兴关系这是‚信天游‛诗节中大量使用的。所谓‚比对，即比喻。古人说。比者，以彼物比此物也。‛所谓‚兴‛，即起兴。古人说‚兴者，先言他物以引起所咏之词也。‛‚信天游‛每节的第句常用‚比‛或‚兴‛，目的都是为了引出第句的内容来。如。羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大‛，这节中，第句是以‚比‛开头的，用羊羔吃奶比喻第句战士的成长，目的是要说明延安母亲对延安儿女的养育之恩，同时也写出了延安儿女对延安母亲的眷恋之情。又如第句用‚兴‛开头。如‚东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书‛，‚杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮‛等。这两节的第。句均以‚兴‛开头，诗人感物起兴，形象地写出了在延安学到了生产斗争的知识和本领，又学到了文化，学到了革命道理写出了延安在中国革命中所起的作用及做出的贡献。以上‚比兴‛手法的例子为前句是比兴，后句是本体，也有前句是本体，后句是比兴的。如‚口口的米酒千万句话，长江大河起浪花‛。并列关系如‚条条街道宽又平，座座楼房披彩虹‛‚盏盏电灯亮又明，排排绿树迎春风‛。此处极言延安发展变化后的崭新面貌。又如‚心口呀莫要这么厉害的跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了‛，诗人重返延安时之所以按捺不住心脏的跳动，正是因为他永远忘不了党和毛主席对自己的培养，诗人自己曾说过‚我是吃延安小米饭长大的，我喝过枣园和杨家岭的奶汁,‛诗句正是传神地写出了作者怀念延安的热切心情。顺承关系如‚老爷爷进门气喘得紧我梦见鸡毛信来可真见亲人‛这节前两句写老爷爷进门喘气的动作神态，后句写出老爷爷讲的话，上下句构成了顺承关系。动词的运用全诗开头第部分中选用了连串的动词‚抓‛‚贴‛‚搂‛‚扑‛，生动形象传神地写出了诗人踏上延安土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。用‚抓‛而不用‚捧‛，用‚贴‛而不用‚放‛，‚抓‛，原指手指聚拢，使物体固定在手中。这里有紧握不放之意‚贴‛紧挨的意思，这里表现诗人对延安的亲密无间和诗人珍爱延安土地的强烈感情。‚抱‛和‚搂‛都有以手臂围住的意思，但不用‚抱‛而用‚搂‛，是因为‚搂‛表示大幅度动作，富有力度，这就更加反映出作者内心的激动。至于‚头扑在亲人怀‛中的‚扑‛字，更体现出‚情动于中而行于外‛，这些外在的动作，揭示了作者的内心，表达出诗人见到延安亲人时的极度兴奋喜悦。鲜明的地方色彩诗中的枣园窑洞宝塔山糜子等带有延安的色彩，诗中所采用的信天游形式，是陕北民歌诗中‚登时‛莫要‛‚几根根‛等，取自陕北方言。诗歌表达的是对延安的深厚感情，所以诗中景物的描写形式的采用以及全诗的遣词造句，都带有鲜明的地方色彩，使诗的内容与形式达到了和谐统。教学设计示例由以前学过的课文，引出板书诗题。简单指出是贺敬之的作品，写于年。诗人从年至年，直在延安学习工作。年，在久别十年之后重返延安，写出了这首诗。简要说明‚信天游‛的艺术特点。这首诗是用陕北民歌‚信天游‛的形式写的。‚信天游‛两行节，般是节韵，也可以几节押同个韵多用比兴方法。比，即比喻兴，先写其他事物引起要写的事物。不少时候，兴中兼比，比和兴融为体。比兴，般用在诗节的首句。要求学生参看注释，理解词义句意全诗大意。指定学生人朗读全诗。要求读音准确，读出节奏。按诗篇标出的个部分分析这首诗。指定学生朗读第部分后，引导学生分析这部分。板书描写回到延安，可分几层，各写出了什么学生回答，教师明确可分层。第节为第层，写行近延安。第节为第层，写踏上延安土地。第节为第层，抒写到达延安的感情。第至节为第层，写亲人相见。主要描写出什么抒发了什么样的感情学生回答，教师明确这部分各层之间体现着递进的关系，主要描写出回到延安，受到延安群众热烈欢迎的场面，抒发了重返延安的满心激动和亲人见面的无限欢悦板书递进场面热烈欢悦。指定学生朗读第部分后，引导学生分析这部分。板书忆写延安生活。可分几层各写出了什么学生回答，教师明确可分层。第节为第层，写亲人送迎。第节为第层，写当年延安生活。第节为第层，收结这部分。如有学生把这部分分为两层，前节为层，末节为层，在肯定这样分层也有道理后，指出按上述分法更能体现出这部分的感情脉络内部结构描写重点和前后部分的关联。具有什么样的表现力量学生回答，教师明确‚十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中‛追溯当年相送，写出今日相迎，引到忆写当年延安生活，在诗篇结构上起着承上启下的作用。连举两个地名，表现出延安人民当年还送今日远迎，情意殷殷诗人深感延安人民的至情，觉得回到了久别的家中，自然地引到忆写当年的延安生活。写出了什么样的情况学生回答，教师明确第层运用比兴方法排比修辞方法描写当年延安生活板书比兴排比。‚树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人‛兴中兼比，以‚树梢‛‚树枝‛‚树根根‛的体关系，引起并喻写出自己和延安山水延安人民密不可分的关系。‚羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大‛兴中兼比，以‚羊羔羔‛吃‚妈‛的奶长大，引起并喻写出延安人民对自己的养育之恩。‚东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书‛兴中兼比，以大生产运动中‚东山‛‚西山‛的茂盛庄稼，引起并喻写出自己投身其中锻炼学习。这个兴中兼比的诗节，又构成排比的形式，逐节递进地表现出诗人和延安延安人民的亲密关系。具有什么样的表现力量学生回答，教师明确第层承接第层，呼应第层，收结这部分。‚手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河‛承接第层所写延安生活，呼应第层的‚十里铺送‛，结住延安生活的描写，表明自己在延安人民哺育下锻炼成长，走向前方。‚手把手儿‛‚打发‛等词语的使用，表现了母子般的亲密感情。‚革命的道路千万里，天南海北想着你‛呼应第层的‚分别十年‛，抒发了离开延安以后直未忘延安的深挚感情。抒发了什么样的感情学生回答，教师明确这部分首尾两层呼应，包容着中间主体部分忆写当年延安生活的第层，抒发了直不忘延安和延安人民的哺育之思的深挚感情板书首尾呼应牢记哺育思情。指定学生朗读第部分后，引导学生分析这部分。板书描写亲人团聚。可分几层各写出了什么学生回答，教师明确可分层。节为第层，写团聚场面。节为第层，写团聚情景。第节为第层，收结这部分。如有学生把第节归入第层，在肯定这样分层也有道理后，指出第节的内容可以归入上层或下层，但和第节同押个韵，故以归入第层为宜。描写出什么样的团聚场面学生回答，教师明确‚米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐‛，从视觉描写富有地方色彩的物品和坐状，描写出团聚场面的亲切气氛。‚满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声‛，从听觉描写用‚不透风‛这个补语形容‚围得‛，表现出来的人已经是密密麻麻，用‚脑畔上‛这个状语修饰‚还响着脚步声‛，进步表现出人们还在继续到来，描写出了团聚场面的热烈。描写出了什么样的团聚情景学生回答，教师明确按由老及幼的顺序描写辈人都来团聚的情景板书老幼皆至。先写老人前来团聚。‚老爷爷进门气喘得紧我梦见鸡毛信来可真见亲人‛，写老人‚气喘得紧‛，表现出老人急于和诗人见面，匆匆赶来，心情激动‚梦见鸡毛信‛‚可真见亲人‛，表现出老人为见到当年共同战斗过的诗人而满心欢喜。‚亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眼眶里转‛，写双方‚眼泪眶眶里转‛，表现出双方感情交融的热烈情景。‚保卫延安你们费了心，白头发添了几根根‛，写自己慰问老人‚白头发‛的称道，