学则须疑‛两个分论点启迪新发明的基本条件。划分教学设计文章的段落层次。第部分引用名言，提出治学必须有怀疑精神或‚学者先要会疑‛，或‚学则须疑‛的中心论点。第部分论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。第部分第层自然段论述对于传说，不论信不信，都应当经过番思考，不应当随随便便就信了。第部分第层自然段论述不论对于哪本书，哪种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。第部分论证怀疑是积极方面建设新学说启迪新发明的基本条件。小结本文的结构是层层深入的递进式结构。作业熟读课文，记忆生字生词。给本文列提纲第课时复习引入新课。教学设计文章的结构层次。新授学习课文的第部分。号后注明作者，是完整的引用格式，体现了作者治学严谨的风格。提出中心论点，并证明中心论点文章的开头，在写法上有什么特点为什么不把他们从文中删去用了引用名的写法。这两节在全文中起了提出中心论点，并充当论据的作用，还使教学设计文章开头显得活泼有新意，所以不能删去。分析学习教学设计文章的第节。，找出节中举的个事例，说说它们要证明的内容分别是什么国难危急时刻有各种传说的例子，‚皇‛‚帝‛的传说，和‚腐草为萤‛的传说。第个事例论证的传说不，定可靠，不能随便相信第和第个事例，论证的是对于传说要善于怀疑，告诉人们怎样以怀疑精神做学问。经过番思考，不应当随随便便就信了经过番事前的思考，不随便轻信的态度就是怀疑精神。‚这是做切学问的基本条件‛中的‚这‛指代的是什么怀疑精神。学习课文第部分第层。，想想这层内容与上层的内容能否调换位臵为什么不能，因为这层紧承上层内容，也是更进层的说明。相对于书本学问来讲，人们很容易对传说产生怀疑，只有人们能对传说产生怀疑，才有可能对书和学问产生怀疑，课文中的排列更符合人们的认知规律。‚怀疑思索辨别‛步的顺序能否调换为什么不能。因为人之有先怀疑才可能思索，只有思索才可能辨别是非，个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的，进行调整后就不符合人的认知规律了。先从正面论证要对书和学问进行怀疑，再从反面论证对书和学问不怀疑就是盲从，就是迷信。证明作者的观点正确，使论证更有说服力。小结用了事实论据和道理论据，它可以帮助人们消除迷信或盲从，进而也论证了第个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。作业。完成课后第题。第课时复习引入。新课。学习课文第部分。，回答下列问题。第句在内容和结构上起的作用是什么在结构上是承上启下的作用在内容上前半句归结上部分所论述的论点，后半句提出本段的论点。文中第句与第句的关系是什么第是用讲道理的方法证明第句提出的论点，第句从反面说理，第句从正面说理文中第句与第句之间的关系是什么第句是用事例论证第提出的论点，第句提出个小论点，第句是用事例来证明第句提出的小论点和第句的全段论点。第句分别是从那什么方面论述的第句是从正面论述，第句是从反面举行论述句中‚切学问家‛中的‚切‛能否删去为什么不能删去，因为‚切‛包括所有的学问家，表示无例外，有强调的作用，如果去掉就失去了这种强调作用句中的个‚常常‛的顺序能否调换，为什么它们的顺序不能调换，因为‚怀疑‛‚辩论‛‚判定‛‚修正‛这个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程，如果调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。‚这样‛，把他们找出来，说说它们分别指代的是什么第个‚这样‛指到‚对别人的话，不仅过思考，都不打折扣的承认第个和第个‚这样‛指代的事‚对过去学者的学说常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说‛。据中‚学术‛和‚文化‛这两个词语能互换吗不能，因为‚学术‛是人类众多‚文化‛活动的种，文中的顺序是从部分到整体，互换之后就讲不通了，方面要对本文运用分论点层层深入论证作点拨，另方面，可以与学生起，另选事实作论据替换文中的事例，以帮助学生掌握摆事实讲道理的论证方法。教学步骤第课时明确目标整体感知课文内容，结构，着重分析理解本文运用分论点逐层深入论证中心论点的特点。整体感知我国现代著名的历史学家顾颉刚，从小就有怀疑的精神，读书时善于提出疑问，他生在史学领域有许多独到的研究，为祖国的历史学作出了宝贵的贡献。是他的治学经验的结晶。这篇文章深刻地阐述了怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要性。今天我们学习这篇文章，对于培养开拓精神和创造精神，是大有益处的。本文议论的是怎样做学问，作者善于层层深入地阐述问题，既摆事实，又讲道理，并从正反两个方面论证论点，因此，文章虽短，但论证全面而透辟。教学过程名人的善于发现问题，提出问题的故事导入。，要求概括出本文议论的问题。理解‚学者先要会疑‛，在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。‛的意思。，要求理解下列思考题投影本文的标题是不是中心论点如果不是，中心论点是什么本文运用了哪两个分论点紧扣中心论点进行论证的两个分论点之间是并列的关系，还是层进关系从什么地方可以看出来明确本文的标题只提出了本文议论的问题，即怀疑精神与做学问的关系问题，所以只是论题。本文的论点是‚学者先要会疑‛或‚学则须疑‛。明确分论点怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。分论点怀疑是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。两个分论点之间应是递进关系。可从文章概括两个分论点的句话运用的关联词看出来。这句话是‚怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。‛采用的是表示递进关系的关联词语‚不仅还‛。至节及第节，着重通过节内句与句之间的关系的分析，加之朗读体会，感受本文层层深入地论证中心论点的特点。明确节为论证中心论点，提出并论证第分论点。节论述对于传说的话，不论信不信，都应当经过番思考，不应当随随便便就信了。第节，侧重论述别人的传说不定可靠第节紧承上文，点出第层的中心意思，阐明怎样正确对待传说的话。第节论述不论对于哪本书，哪种学问，都要经过自己的怀疑，此层是对上层的引申和扩展。第节，首句承上启下，前半句归结上两段所论趣的共同论点即第个分论点‛后半句提出本段的论点即第个分论点。接着先从正反两面讲道理，再摆事实进行论证。最后指出‚墨守前人的旧说‛的恶果，从反面论说了怀疑在建设新学说，启迪新发明方面的意义。由此，层层拓展，进行论证。总结扩展本节课，我们着重从文章整体人手，通过阅读分析体会，懂得了做学问必须有怀疑精神的道理，特别是本文摆出中心论点后，运用分论点的形式层层深入地论证中心论点的写法。文中所说的治学要有怀疑精神，与遇事不动脑，味倚赖别人，满天问的做法是有本质区别的。文中所说的怀疑精神，在第节这样阐述‚这番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。‛可见，文中所说的怀疑，是建立在动脑筋思索的前提上的。是真正求知，做学问的表现。布臵作业。，加深理解，本文层层深入论证的特点。，分析本文运用的论证方法板书设计第课时明确目标分析本文是如何运用摆事实讲道理的论证方法进行论证的，练习替换论据，学会运用这种论证方法写议论性的文章。整体感知议论文提出的论点要为人所信服接受，必须选用翔实有力的论据来证明。事实论据越确凿有代表性，理论论据越能经得起实践检验，就越有说服力。摆事实讲道理，是绝大多数议论所采用的基本论证方法，本文也是这样。引证例证分析事理透彻详尽，有很强的说服力。教学过程学生自读课文，思考下列问题本文论证论点，说明事理主要运用了怎样的论证方法试举例分析。明确本文突出地采用了引用论证和举例论证的方法，增强了文章的说服力。引证文章开头引用了古代著名的大学者程颐和张载的话作为论点，又作为论据，很有说服力。中间又引了孟子的话‚尽信书不如无书‛，并作了阐释，这‚也就是说我们要有点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信‛，与该段的小论点十分切合，也十分精当。例证为了论证对于传说必须有怀疑精神，举了古书上‚皇帝‛和‚腐草为萤两个例子，使人确信古书记载的传说不定可靠，怀疑确有必要。为了论证怀疑是建立新学说启迪新发明的基本条件，又举了清代大学问家戴震幼时读书善疑的事例。用这些确凿的事例作论据是很有说服力的。结合完成练习‛，加深对摆事实讲道理论证方法的理解。试着在文中运用引证和例证的地方，选用别的论据来替换，看谁找得既多，又与文章论证的论点紧相吻合。以‚我尝到了怀疑的甜头‛为题，写段议论性文字，要求所举例子能证明观点。总结扩展论点和论据是被证明与证明的关系，论点能统率论据，论据能紧扣论点。我们不仅要学会扣住论点选择有说服力的论据，还要能够从材料中准确地提炼出论点。完成下列扩展训练美国有家工厂的台大型机器发生了故障，许多人都未能修好，老板请来位专家。专家仔细检查后用粉笔在机器的个地方画了条横线，机器很快修好了，老板为此付给这位专家万美元。有人不服气，这位专家说‚画条线，只值美元知道在哪儿画，值千百十美元。‛，并用简明的文字表述出来。不超过个字提示知识有价，或科学技术是第生产力字左右的议论性文字。布臵作业仔细观察身边发生的次纠纷，边听边辨析各自的观点及运用的论据，然后就此提出自己的观点，并对自己的观点进行分析论证，写篇以议为主，叙议结合的练笔。板书设计怀疑与学问篇教学目的领会‚治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说启迪新发明‛的观点理解掌握举例论证道理论证的运用教学重点理解举例论证道理论证的运用。理解论证的层次和过渡句的作用。教学难点理解举例论证道理论证的运用。理解论证的层次和过渡句的作用。教学时间课时教学过程第课时引入。新授。背景及作者介绍顾颉刚，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有古史辨，著有汉代学术史略史林杂识初编等。朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。颉滞儒塾启迪墨守虚妄辨伪去妄再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自