多同学选择了课文第段到段的韩麦尔先生的最后幕写字的动作。这正是我想让学生找到的部分，有利于我下步的设计。过渡语大家都认为这个特写镜头让你印象深刻，下面老师表演下，请各位同学做导演，认真观察，对照树上的描写，看看我的表演怎样此环节请同学们挑毛病的过程就是分析人物描写的过程，学生找到毛病，纠正，再说明书上为何这样描写，作用何在这有助于学生学习人物的描写方法并且透过人物的动作神态语言描写来体会揣摩人物的内心情感。因为韩麦尔先生的这最后幕正是小说的高潮所在，是最能体现小说爱国主题的个大特写，定要细细体会。过渡语通过分析，请你指出文中对于人物的描写方法都有哪些此环节做个人物描写知识的总结。学生经过讨论，很容易总结出神态外貌动作语言心理。教师板书。概括韩麦尔先生的形象。概括韩麦尔的形象，明确韩麦尔先生也是最能体现小说主体的人物，也可算作小说的主人公。写作训练。韩麦尔先生从课上到课下的心理描写过渡语经过分析我们发现小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前种描写方法，而缺少心理描写。这是因为本文是以小弗朗士为第人称来写的，透过他的眼睛，他只能透过别人的动作语言神态去揣摩别人的心理，而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让我们换种视角，请你试以韩麦尔先生为第人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。设计意图这本是课后道练习题。但有时我们容易把课后题当作作业来处理，我认为这是不足取的，应把课后题与课堂内容结合起来，进行指导，课后只是巩固强化。所以此环节教师可提示学生根据文中重要语句进行合理想象，可以从以下几个方面改写。韩麦尔先生看到镇上居民来教室听课时会有什么感受看到小弗朗士迟到会想些什么坐在椅子里动不动时会想到什么教堂的钟声响起时他究竟想说些什么本题学生当课进行，动笔写作。写后小组交流，选出代表全班朗读。找同学评价，再修改。检测学生达成度，落实目标揣摩语言，理解其深刻内涵，把握文章思想感情。学生质疑问难对有价值，富有创造力的问题，除了支持提问与大力表扬外，还可以把它作为个研究性课题或次综合性学习活动来开展。所以质疑环节定程度上是合作探究环节的延伸，又对它有所超越，它已经走出了语文的范本，向课改中倡导的大语文的境界迈进。可能涉及的问题有法国语言是世界上最美的语言最明白。最精确。韩麦尔先生为什么这么说你对自己的母语是如何认识的韩麦尔先生讲话，连用了两个最后，它们的含义各是什么表达了他什么样的心情他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧,这句什么意思表达了作者什么样的感情他写出法兰西万岁这几个字时，为什么要使出全身的力量怎样理解亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着把打开监狱大门的钥匙设计意图是为了培养学生发现问题提出问题的能力。结合本课内容，针对人物描写提问，带动学生对课文深层次的阅读探究。检测学生达成度，落实目标课堂小结为了体现课程改革的新理念学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，为学生小结教师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。设计意图学生总结课上所学知识，既是对课堂老师授课内容的反馈，有利于教师把握授课情况又是对小说人物形象的再次感知理解，便于锻炼学生的口头归纳提炼能力。引导语通过今天的学习你能谈谈自己的感受和收获吗布臵作业摘抄段人物描写，并结合课文所学自己写个人物描写的片断，要求用上外貌语言动作神态描写来体现人物内心的情感和情绪变化。文中还有那些细节描写你认为比较精彩，请在文中勾画出，并做好批注。说教学评价根据课标的评价建议本课的教学目标和教学的重难点，制订本课的评价任务与设计如下评价任务在教学过程中落实教学目标提出的教学任务和要求，并以学生集体和个体的目标达成度作为评价的基本任务。评价设计把课后的研讨与练习渗透在教学过程的相关环节，并以学生集体和个体的达成度作为评价的基本标准。讨论题课后第题。片段写作训练课后第题。说板书设计略最后课简案篇教案示例之最后课教学目的突出中心意思的写法。，不失时机地进行爱国主义教育。教学设想。学重点与难点韩麦尔先生的服饰语言神情动作，表现出强烈的爱国感情，小弗朗士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。第课时教学重点历史背景，作者情况，小说的结构。教学过程。这篇小说写于年，普法战争于年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯洛林等法国的分之的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了道命令这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最后课就产生于这样的时代背景。从普鲁士军队占领法兰西国土的那刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。都德￣，法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说小东西。年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围收在现行的高中课本中最后课等。最后课是他的短篇小说代表作。生词。注字音，释词义。锯踱挟ā皱督ū叟ǒ摊ā旷懊隶钥匙哽ě赚应该掌握的词宛转这里指鸟声抑扬动听。踱来踱去慢步行走。诧异觉得十分奇怪。哽住声气阻塞。，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分讨论，交流。教师小结全文按情节发展，可以分为部分。第部分，至自然段，写的是小弗朗士在上学路上。第部分，至自然段，写的是小弗朗士上了难忘的最后节法语课。第部分至自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告‚最后课‛的结束。布臵作业生词。至自然段。第课时教学重点小弗朗士上学路上的见闻和心理活动描写教室中异常情景的描写韩麦尔的语言行动神态的描写，小弗朗士心理反应和思想感情变化的描写。教学过程部分，引导学生进行分析。提问‚我‛为什么想别去上学了，有几个原因讨论，回答。教师小结共有两个原因。是迟到会受到韩麦尔先生的批评。是怕老师检查功课，自己完成得很不好。‚况且‛，是连词，进步说明情况。这两个原因，促使小弗朗士想逃学。提问小弗朗士在上学的路上看到了什么呢讨论，回答。教师小结看到的是天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社会现像。自然景像是那么的优美恬静，对个顽皮的孩子有着极大的诱惑力对社会现像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了，有的是理解但又令人沮丧广告牌我们的切坏消息都是从那里传出来的。这就含蓄地点出了最后课的社会背景，也是小弗朗士思想感情变化的社会环境。提问小弗朗士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，‚我还能管住自己‛。课文中哪些地方表明了他能管住自己交流，回答。教师小结首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得‚上气不接下气‛。以上就是课文的第部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗朗士是个稚气贪玩，不爱学习的学生。他闪过逃学的念头。第自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，‚急忙向学校跑去‛。这又突出了他性格的另面小弗朗士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗朗士思想感情变化的基本条件。第至自然段，写小弗朗士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另侧面，即对敌人的恨切坏消息都是从那里传出来的。这部分中有两处是为下文埋下了伏笔，是小弗朗士心里想，‚又出什么事了‛是小弗朗士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。这部分在直接描写小弗朗士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。请同学读第至自然段，引导同学进行分析。提问跑到学校后，小弗朗士发现有哪些情况不同往常讨论，回答。教师小结其，过去开始上课的时候，总是‚阵喧闹‛的教室，现在‚切偏安安静静的‛，‚总‛，强调的是贯性，习以为常了，‚偏‛显出安静得异乎寻常。其，平时严厉的老师，今天却‚很温和‛。其，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了本初级读本。这就是小弗朗士跑到学校后，发现的种种不平常的现像，渲染出种严肃悲愤的气氛。通过小弗朗士对教室情景的感受，渲染了‚最后课‛的严肃庄严悲愤的氛围。这是第部分的第层。请同学读第至自然段，引导同学进行分析。提问韩麦尔先生的讲话，连用了两个‚最后‛，它们的含义各是什么表达了韩麦尔什么样的心情交流，回答。教师小结第个‚最后‛的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束表达了无比沉痛和愤慨的心情。第个‚最后‛的含义是，小弗朗士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后节法语课，将是多么重要，多么宝贵,深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂深沉浓烈的感情，通过两个‚最后‛，准确地表达了出来。提问小弗朗士听到了这样的话，思想上有哪些变化请同学们齐读第自然段，要把‚万分难过‛激愤的心情读出来。请同学们默读第自然段。交流，回答。教师小结当韩麦尔先生宣布‚今天是你们最后节法语课‛时，小弗朗士听了如晴天霹雳，震动极大。这‚最后课‛本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃庄重悲愤的气氛中，小弗朗士埋藏在心底的爱国情亡国恨齐迸发出来。‚我的最后堂法语课‛之所以独立成段，是