1、“.....同学们，这种推论在今天看来，是不足为奇的，是大家都知道的事情。就像现在，大家都知道地球是围绕太阳转的。但在世纪的欧洲，具有强大影响力的教会却认为太阳是围绕地球转的。但是批科学研究者通过长期观察，提出地球是围绕太阳转这观点时，就遭到了宗教势力的迫害，有的人为此付出了生命的代价。因此，在那个科技不发达，人们还信奉神灵的时代，富兰克林作出的这个大胆的推论同样是令人难以臵信的。课文中是怎样说人们的反应的指名读有关句子。什么叫冷嘲热讽想象人们会怎样冷嘲热讽揭开谜底面对人们的冷嘲热讽，富兰克林没有作口舌之争。他知道，实践是检验真理的唯标准。于是，他决定通过实验来揭开雷电的秘密。请同学们仔细默读课文第节，对照插图，看看课文是怎样描写他的实验过程的这段描写中哪些词句给你印象深刻或令你有所感受预设前句反映了富兰克林的实验准备得很充分，考虑周到。风筝越飞越高，远远望去......”。

2、“.....颠簸着，摇晃着。用个比喻，暗示了实验的过程是危险的，但这叶小舟定会乘风破浪，到达胜利的彼岸。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，啪的声，骤然闪现道蓝色的火花，他的手臂阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道成功了,成功了,我捉住天电了,理解欣喜若狂。联系前文，你能理解或是体会到他此时此刻的感受吗小结。齐读课文第节。后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。感悟成功同学们，阳光总在风雨后，成功不会随随便便可以获得。请你再完整地默读课文，想想哪些因素让富兰克林获得了成功从他的成功中你想到了什么或领悟到了什么写下来。小结。设计理念这篇课文讲述的是著名科学家富兰克林的解开雷电之谜的故事，表现了富兰克林勇于探索敢于实验的精神。课文条理清楚，层次分明，有利于学生从整体上把握课文。因此，教学这篇课文时，我拟从整体入手，以读为手段，通过重点词句的品味......”。

3、“.....感悟人物特点，积累课文语言，有效落实教学目标。天火之谜第课时教学设计篇教学目的学习实验的经过，体会富兰克林的英语实践的精神。过程复习导入。通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗中国人雷神西方人上帝的怒火同学们你们是怎么认为的呢学习第段。出示第节。雷暴到底是什么呢齐读这个谜直到世纪才被美国科学家富兰克林揭开你了解富兰克林吗家，发明了避雷针齐读第节，想想这节在文中起了什么作用承上启下你们想了解这个谜揭开的经过吗自由读节思考富兰克林是怎么做的请划出有关词语请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象塔轮板书注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验分人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找找，想想为什么读读表达出来......”。

4、“.....很熟悉，很了解熟知什么放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思不值得奇怪不能接受与推测有什么区别为什么不能接受引入人们已经习惯地认为也对他冷嘲热讽板书习惯地冷嘲热讽不仅就连人们会说些什么指导有感情地朗读这句话。富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。勇于探索还表现在哪里在雷电交加的情况下，亲自实验动作富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样有感情朗读节，体会人物特点。同学们现在你认为雷电是怎样的呢不是天火，不是雷神还怕吗指名原来有误解的学生回答可是还需要注意安全引出第节。齐读第节，理解震惊宣告无稽之谈板书震惊世界想象下当时的人们会怎样说自我惭愧夸奖富兰克林有感情地朗读第节。实践使我们进步认识到，只要想方设法创设氛围，积极引导......”。

5、“.....就适合自己年龄特征认知水平的问题作出深入的探究的而在探究过程中，教师既要大胆鼓励，也要及时调控，以保证学生的探究围绕主要目标进行，使他们真有所得。天火之谜第课时教学设计篇教材简析天火之谜这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行风筝试验的事，赞扬了富兰克林勇于探索敢于试验的科学态度，说明只有通过精确细致的观察研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第部分写了雷暴在人们的心目中直是可怕的东西，第部分写富兰克林通过亲自进行的风筝试验，终于揭开了天火之谜，最后部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述风筝实验的经过是本课的教学重点。教学目标根据此教学重点及其课文本身的特点，制定如下教学目标其中较为基本的目标是能正确流利，有感情地朗读课文......”。

6、“.....凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。能根据图片提示复述风筝实验的经过。另外较有发展性的目标是激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。教法新轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。根据这理念，在教学天火之谜文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法，借助多媒体，引导学生想象，让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。学法古人云学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。学生在学习中生疑，是学生主动学习的种表现。而我们教师就要善于创设情境，不断为学生激起涟漪甚至波涛。指导学生按质疑读解课文内容及相关资料读议读评的学习链进行学习，达成目标教学程序在教学第课时时，主要要求学生能够学会生字词......”。

7、“.....朗读课文能够正确通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第部分，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。在第课时的教学中，教学设计则定位在以下几个方面教给学生读懂课文的方法。这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方法，是联系上下文，是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。另方面，搜集些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。在创设问题情境中实现自主建构性学习抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激疑。问题的产生不是教师强加给予学生的，而是学生基于自己原有的知识结构产生的困惑矛盾。揭示课题后......”。

8、“.....然后通过自读课文，使学生很快解决了前个问题，把学习目标定位于最后个问题。抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。教学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再次踢给学生。要解决这问题应该读课文的哪部分呢学生很容易确定为第自然段风筝实验。在学习风筝实验时，先组织学生观看课件捕捉天火。这情境的创设，使学生初步感受了实验过程。接着让学生围绕风筝实验自己来设计问题相互考考。我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。对些简单的问题我随时解决对些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后去解决对些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。最后把问题定位在个上实验这天，天气如何这是实验的条件这次实验是怎么做的，需要哪些东西实验器具当风筝飞上了天......”。

9、“.....再生疑。如在教学完风筝实验后，我又创设情境小结延伸是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危险。学到这，你又有什么新疑问吗这时，学生问难道富兰克林不害怕他为什么要冒着生命危险做这个实验呢从而使学生找到了新的增长点，实现螺旋式上升。突出朗读和复述的教学要求。朗读课文复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读，体会第句中那惊奇发现的心情，还有最后个感叹句体现的那分成功的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述风筝实验的经过。在复述时，我没有使用文字提示的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆件事的时候，脑子总是幅幅画面......”。