1、“.....内容探讨课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的比较以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。描写与议论抒情并用。说说作者的思路比较引出描写抒情联想议论按此思路把课文分成部分，并说出各部分的大意。通过比较，指出‚马‛是‚天地之间的种尤物‛。通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。第部分中，作者用了哪些动物与马对比，这些动物各自的和共同的缺点是什么在书上划出。把第部分划成个层次，并写出大意。写雪夜骑马狂奔的场景。对马的观察思考及其带来的艺术享受。写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。结合上下文理解下列句子的含义，并朗读。马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的种艺术享受。马的狂奔与人的情感的宣泄合拍......”。

2、“.....北师大版巩乃斯的马教学设计篇范文北师大版巩乃斯的马教学设计精选篇北师大版巩乃斯的马教学设计篇教材分析现代著名作家周涛的巩乃斯的马气势恢宏，意境广阔。文章借对马群奔跑场面的描绘，表达了作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。尤其是文章的第自然段铺排陈设，读来荡气回肠。教学时要透过语言文字，引导启发学生通过朗读感悟品味入境想象等多种方式，走进文章，走近作者，感受马群酣畅淋漓自由奔放的壮美场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。教学目标，学会生字词。感悟重点部分，感受马群酣畅淋漓自由奔放的壮美场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。教学重点难点引导学生感受品味第自然段描写马群奔腾的场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。教学过程联系生活，导入新课，你们定见过马吧，马给你们留下了什么印象呢指名说，题目叫巩乃斯的马......”。

3、“.....作家周涛怀着对西部特殊而深厚的感情，用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的新疆巩乃斯草原的景象。设计意图导课是教学中至关重要的环，好的导课能激发学生兴趣，引导学生尽快走进文本。本环节的设计通过‚马给你们留下了什么印象‛来激活学生头脑中已有的表象，缩短了学生与文本之间的距离。初读文本，整体感悟，在作者的笔下，巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢请同学们通过大声读课文来感受。读时若有不认识的字要自己查字典解决。根据学生认字情况，可重点指导‚挟‛‚罕‛的读音，‚乃‛‚缠‛‚魂‛的写法。谁能用简洁的语言概括指名说，说完后让学生将重点词语写在黑板上。如健壮雄壮气势雄伟壮阔奋力奔跑激昂惊心动魄等。走进文本，自主感悟的气势呢请大家再读课文画出有关词句，并说说理由。根据学生的回答，及时点拨启发，指导朗读。例如‚马，这不肯安分的生灵，从无数谷口山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了......”。

4、“.....大群在运动中扩展，成为片喧叫纷乱快速移动的集团冲锋,‛重点引导学生体会‚山洪奔泻似的‛在原野上汇集扩展冲锋，感受马群气势磅礴的美，并指导学生读出这种气势。‚争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致,‛主要结合句子理解‚争先恐后‛‚前后呼应‛‚淋漓尽致‛的含义，边读边想象马群你追我赶无所顾忌奋力向前的情景。‚有的疯狂地向前奔驰，像队尖兵，要去踏住那闪电有的来回奔跑，俨然像临危不惧收拾残局的大将‛再次引导学生抓住‚像队尖兵‛，‚像临危不惧收拾残局的大将‛感受马奔跑时那种不受羁绊洒脱自由的壮美场面通过范读引读等多种形式，指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。，那么作者还写了马奔跑时的什么声音谁愿意读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声段。可通过评价引导学生朗读，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前。让我们再来朗读这段......”。

5、“.....学生齐读，师随机指导。设计意图学生与文本对话，就是要引导学生透过语言文字，走进文本。此环节的设计就是让学生抓住重点词句自读自悟，通过教师的及时点拨启发引导，使学生感受到群马奔腾的雄壮气势，体味那种不受任何羁绊的生命的崇高与壮烈。展开想象，品读内化，非常遗憾，暴雨中巩乃斯草原的奔马形象，稍纵即逝。没有录像，那就让我们在音乐声中展开自己的想象，好吗音乐声起，师描述，激发想象你们看，在暴雨的长鞭抽打下，在低沉的怒雷恐吓下，在倏忽消逝的闪电激奋下，巩乃斯的马从无数谷口山坡涌出来，势不可挡，奔腾而去。听到了什么生各抒己见的确，我们仿佛看到了恢宏壮阔的群马奔腾场面，听到了雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。谁愿意读出这种惊心动魄的情景指名读‚好家伙，被暴雨的长鞭抽打着‛当你们读到‚这不肯安分的生灵，从无数谷口山坡涌出来‛时，特别是读到这个‚涌‛字，你又联想到了什么感悟到了什么请联系上下文谈谈......”。

6、“.....这是生命的洪流，是生命涌动的力量，是不受羁绊的生命的昭示，是对不可阻挡的酣畅淋漓的生命的赞歌。让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。设计意图如果说前面以学生自主感悟为主是从面上引导学生与文本对话，那么，创设情境展开想象，抓重点词‚涌‛则是从点上突破，让学生内化情感。联系资料，升华情感，读到这里，你们想没想过，作者仅仅是在这里写马吗他还在表现什么可启发学生联系资料谈，年作者周涛在新疆的个牧场接受再教育，其间精神受到了极大的压抑。当他看到群马在雨中毫无顾忌纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢指名回答是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。所以他在文章最后这样写到学生读‚我久久地站在那里‛，我们通过学习，感受到了种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了作者对这种生命力的向往与渴求。现在老师这儿有几张关于马的图片，你们仔细观察，选自己喜欢的张，用比喻句......”。

7、“.....设计意图引导学生走进语言文字，联系作者的背景材料，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与追求，升华情感。最后的小练笔则把读写结合起来，培养了学生运用语言文字的能力。北师大版巩乃斯的马教学设计篇教学目的自由进取的精神和崇高友爱的感情，及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。教学重点难点理解本文体现的思想精神。年代人们的处境。教学时数两课时教学步骤作者简介周涛，原名周小涛，年月日出生，中国诗人散文家。著有诗集神山野马群及散文巩乃斯的马哈拉沙尔随笔等。祖籍山西，在京启蒙，少年随父迁徙新疆。年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。目前出版诗集散文集多种，深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军奖，年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国个性魅力和文学气质的优秀作家......”。

8、“.....知晓自己的命运。尤物指优异的人或物品多指美女。当之无愧能承受各种荣誉或称号，名副其实，点也不惭愧。无与伦比没有能比得上的多含褒义。淋漓尽致形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。我行我素不管别人怎么说，我还是照我本来的套去做。马踏飞燕东汉青铜奔马。◎名句荆轲‚风萧萧兮易水寒，壮士去兮不复返。‛史记刺客列传李贺‚此马非凡马，房星是本星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。‛马诗课文解读总体把握熟读课文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。结合课文，说说你对马的见解。内容探讨课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的比较以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。描写与议论抒情并用。说说作者的思路比较引出描写抒情联想议论按此思路把课文分成部分，并说出各部分的大意。通过比较，指出‚马‛是‚天地之间的种尤物‛。通过两个马奔的典型场面......”。

9、“.....展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。第部分中，作者用了哪些动物与马对比，这些动物各自的和共同的缺点是什么在书上划出。把第部分划成个层次，并写出大意。写雪夜骑马狂奔的场景。对马的观察思考及其带来的艺术享受。写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。结合上下文理解下列句子的含义，并朗读。马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的种艺术享受。马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中，马奔使作者重温到人生自由的快乐。了解了这层含义，就不难理解作者何以把观察马作为种艺术享受了。哦，巩乃斯的马，给了我个多么完整的世界,凡是那时被取消的，你都重新又给予了我,弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是匹什么样儿的马走过去了......”。