1、“.....请学生说说钝角比谁大比谁小生回答后，板书而小于度。让学生寻找生活中的周角平角。互相说，展示说，评价。巩固练习游戏，用纸扇摆角，同桌说角，老师摆角，考同学说角判断平角是条直线。周角是条射线。个周角等于个平角。抢答题从小到大排序直角钝角平角锐角周角从大到小排序直角钝角平角锐角周角。再出个难点的题要求说清理由总结你们知道了平角周角，现在让你扮演角色，平角周角，做个自我介绍吧,板书设计角锐角直角钝角平角周角比角小比角大平角直角小数的意义教学设计篇教学是教师的教与学生的学的和谐统。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学。可以说，创设师生交往共同发展的互动对话式教学关系，形成个真正的学习共同体，这既是课程改革的要求，也是课堂教学发展必然的趋势。那么如何实施互动对话式的数学教学，笔者就小数的意义这内容为切入点进行了尝试。课堂教学过程描述展示信息交流信息......”。

2、“.....各组也把自己认为最有价值的条推荐了出来。现在，老师想组织大家开次生活中小数的信息发布会，大家可以先把这些资料读读，然后挑选你最感兴趣的条，谈谈你了解到了什么又想到些什么枝铅笔元，把直尺元。雷声在空气中传播的速度是每秒千米。篮球运动员姚明的身高是米。我们组成员的平均身高是米。人体正常体温是。层的上海金茂大厦高米，是目前我国第世界第的高楼。在区英语朗诵比赛中，王宁的平均得分是分，李红的平均得分是分。生我谈第条，雷声在空气中传播的速度是每秒千米就是每秒米。生我谈第条，医生就是根据这个体温标准来诊断你是否生病。超过就是发热了，低于度是发低热。生我谈第条，这里看就知道王宁的分数略高些，不过李红稍加努力就能超过王宁。生我知道第条中的数都是位小数。师这些信息都是用小数来描述了些事情，反映些现象。看来，同学们对小数已经有了些认识，可能也会产生些新的想法或者问题......”。

3、“.....我们起来研究。提出问题解决问题提出问题生我想知道小数的来源小数有什么用生小数怎么读生小数的意义是什么研究问题师小数怎么读谁能解决简单问题直接解决生小数点前面的数和我们学过的整数样读，是几十几就读几十几，小数点后面的数只要看到个读个。生像第条信息中的，小数点后面有两个，要连读两次。师同学们说得很对，我们挑几个小数起来读读。师小数有什么用呢为什么会有小数同桌两人商量商量。般问题共同讨论生商场里大部分物品的价格不是整元数，就用小数来表示。生像第条信息中，用小数表示选手的成绩既精确又公平。生我国的高科技技术，比如神州号飞上太空，科学家必须经过精确的计算，才能保证成功，因此就回用到小数。生上海金茂大厦高米，这个高度超过米，但又不满米，所以就用小数表示。小数的意义是什么学生主动探究师上海金茂大厦高米，米是怎么产生的拿出把米尺把米平均分成分，份是多少怎么表示生是米，还可以是米......”。

4、“.....还可以怎样分学生自然回答份份师以小组为单位，在直尺上找出个百分之几的数，想想，这个百分之几的数还可以怎么表示师从刚才的学习中，你觉得小数与分数有怎样的种联系表示什么生零点几表示十分之几的数，零点零几表示百分之几的数。师像这样的小数又与怎样的分数有关表示什么生学生自发讨论师学到这里，你对小数又有哪些新的认识生分数和小数可以互相转化，小数可以把件事描述得更精确展开练习，拓展延伸。师通过刚才大家的努力，同学们提出了自己的问题，也解决了这些问题。现在我们起来进行比赛好吗比赛分组进行，分别设有分题分题，分别表示这组题的难度系数，分题是必答题，全部答对就可得分，分题和分题是选做题或者是抢答题，全部做对可得或分。题快速记数要求，把听到的小数记录下来。只青蛙跳过米宽的田埂，来到宽米的河面上，踏上了平方米的荷叶......”。

5、“.....扑通下掉进了深。快速口答元零分用小数表示大包薯条，最低元最高元，请估价。分题现象分析李红身高变化情况统计表。略仔细观察图表中的数据，请你预测，当李红岁是大约能长多高为什么实践反思下课铃声悠然响起，师生依然沉浸欢乐充满激情的情感世界里，教师与学生学生与学生交往的过程，形成了认知生活情感等协调互动共同融合的多层次立体型生活大课堂，这正是我所期盼的教学动对话教学的实质，释放教师的教学艺术。互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种教学观念的理解和掌握，如果只是简单的理解为问答，那么课堂上热热闹闹的师生互动，只是表面形式，学生的数学思维并没有真正展开，也就无真正意义的对话。因此，互动对话式教学向教师的教学智慧提出了新的挑战。需要教师根据教学内容，创设恰当的教学情境在最恰当的时机，选择并灵活采用恰当的教学手段。例如，生活中小数信息发布会......”。

6、“.....让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解。再如笔者充分利用个别学生会读小数这资源，让这部分学生大胆释放自己的学习能力和已有经验，谈谈小数是怎样读出来的，把个人的学习成果让大家共同体会共同分享。又如当学生已获得小数的初步意义后，教师提出了挑战性的问题小数小数，小数比小数小吗，使学生思维中的矛盾激化，以问题答辩的形式引导学生在集体智慧的碰撞中索自我发现的学习环境。许多教师认为，小数的意就这内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式动手实践自主探究与合作交流也只能是种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，笔者以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。例如，在提出问题解决问题设计时，笔者分个层次进行不同方式的教学设计第层次小数该怎么读这类比较简单的问题......”。

7、“.....第层次小数有什么用呢为什么会有小数这类般问题，通过学生的相互讨论客观分析，在互动中自我感悟自我体会。第层次小数的意义是什么位小数两位小数是怎么来的这是本课中重点要解决的概念问题，笔者采用学生自主探究合作交流的方式。把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。这种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。这既是平等意识人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。而教师只是学习的组织着欣赏者，引导者，适时点拨恰如其分的调控。尊重每位学生的学习成果，建立平等民主愉悦的学习氛围。教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的相互回应和碰撞......”。

8、“.....这样才能使学生主动对话，质疑问难，达成共识。就拿本课最后个学习活动展开练习拓展延伸来说吧，笔者采用了比赛的练习方式。这种方式，从学生的性情兴趣出发，彻底改变了原由的写写做做的模式，让每位学生充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来。在这中间，教师提供的评价指标成了学生积极互动的催化剂，学生可以根据自己的比赛实绩，为自己每轮的学习比赛打上恰当的分数小数。这样，既让学生切身感受到了数学的魅力，同时用小数来打分，也体现了学生学以至用的思想，让不同的学生获得不同的成功。小数的意义教学设计篇教学目标经历观察测量猜想等学习活动，感受体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数的读写方法，并正确能读写小数在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣......”。

9、“.....根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法引导发现法等方法的优化组合。引导他们去发现问题分析问题解决问题获取知识，从而达到训练思维培养能力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象凝炼，根据学生对概念的认知，般遵循感知表象抽象概括形成概念的这规律。从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。从已有的生活经验中，理解抽象小数的意义。通过观察测量，让学生充分感受体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数。说教法根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了引导发。现法比较迁移法等方法的优化组合。引导他们去发现问题分析问题解决问题获取知识，从而达到训练思维培养能力的目的。说学法学会通过观察测量归纳，感受生活中处处都存在小数和学习小数的必要性。引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。通过指导独立看书......”。