1、“.....这是组不相交的直线，延长后也不相交。不相交又叫什么呢生平行师你觉得怎样的两条直线是平行的放手让学生说，让学生总结，教师适时引导。进步理解平行的概念课件出示平行的定义，让学生找出重点词语。提问那你能说说，什么叫互相平行吗教师给两条直线写上字母和指名说说，再同桌互相说说谁是谁的平行线。提问老师为什么直强调同平面内呢，不在同平面内还成立吗师大家来看，屏幕高架桥相交吗，平行吗，为什么呢生不平行也不相交，因为他们不在同平面内。联系生活，找出实例谈话同学们，平行是我们数学上讲的，那生活中有没有平行的影子师咱们教室里有没有平行的现象先让学生自己说说，再全班交流。在交流过程中，注意及时评价，并捕捉有效的资源。师平行不光在教室里能找到，在教室外也可以。大家看大屏幕师谁来说说这里有没有平行的现象画平行线自主动手，学画平行线。谈话同学们，咱们认识了平行线，你能创造出组平行吗你可以用画的......”。

2、“.....组织交流各自的办法。学生可能有的画法利用方格纸来画利用数学本子上的横线来画利用直尺的两边来画利用垫板的左右两边来画对于学生中正确的画法，教师给予充分肯定谈话同学们的想法都不错，那你能画出条已知直线的平行线吗这会儿我们要用到角板和直尺了。下面我边画边说，请你仔细观察每步，看你能否用个字概括每步的要点。师讲述步骤画，首先用角尺的条直角边画条直线，靠然后直尺紧紧的靠着角尺的另条直角边，移然后把角尺向上或向下平移，画最后画另条直线。那么这条直线就与已知直线是组平行线。小结你能说说画已知直线平行线的方法吗师生共同总结。谈话画平行线需要注意什么学生汇报交流练习。师生起利用角板和直尺画组平行线。巩固新知同学们，这就是咱们这节课的内容，你学会了吗那老师要考考你们，敢接受挑战吗自主练习第题。出示题目练习中我设计了从生活中找，从几何图形中找两条直线关系的题判断题，还设计了动手摆摆......”。

3、“.....利用所学习的相交平行垂直的知识，用小棒设计自己喜欢的图形。通过这些练习形式，进步理解平行和垂直的概念，进步拓展知识，使学生克服学习数学的枯燥感。充分调动学生的积极性，达到事半功倍的效果。教学难点处理轻松到位。在处理教学难点在同平面内时，我利用课件出示个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系必须在同平面内，直观到位不足之处重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生平行与相交教学设计篇我执教的这节平行与相交课是青岛版教材年级下册内容，反思自己的课堂教学总结下几点以学生的生活经验为基础这部分内容对学生来说比较抽象和难以理解，纵观整个单元的内容，它的第课时是线段射线直线，之后才是平行与相交。在这节课的教学中，考虑到学生的知识基础和孩子们的接受程度，备课前，我直在思考怎样准确把握好教学起点......”。

4、“.....本节课我从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关线段知识入手，唤起学生的回忆，为教学射线与直线的探究学习做了较好的街接准备。同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引感染学生。以多媒体的展示为桥梁回顾在平行与相交的课堂教学中，没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的媒体展示，所有的切教学手段都是为教学服务，为学生服务。课堂中射线和直线的特征比较抽象，为了更好的让学生理解概念，我利用课件展示射线直线无限延长，并通过学生的想象，更好的帮助学生建立表象。为了便于学生理解互相垂直的概念，课件设臵了角板的验证，师学生理解的更深刻。以学生的自主探究为主体在教学中，我紧紧抓住直线无限长展开探究活动，提出在无限大的平面上同学们任意的画两条直线，想想他们的位臵关系能不能把这几种情况进行分分类这样有思考价值的问题......”。

5、“.....逐步认识到在同平面内两条直线的位臵关系只有相交和不相交两种情况，纵使这两条直线暂时没有相交，可是根据直线能无限延长的特点，它们延长之后还是会相交。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进步培养学生观察的能力，发现平行与相交现象。除了从主题图中找平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手指指拼拼画画。通过这些练习，让学生进步加深对平行概念的理解，进步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。特别是在处理教学难点在同平面内时不，我出示个长方体盒子，在长方体的不同面上用两只铅笔表示两条不相交的直线，帮助学生理解平行与相交的关系必须在同平面内，这样处理学生理解起来会更直观到位，新知的训练点和拓展点扎实有效。总的来说，作为名数学老师......”。

6、“.....不同层次的学生都能获得不同程度的成功。平行与相交教学设计篇同平面内的理解同平面内，举例说明，使学生理解课本上画的两条直线都在同平面内，不是相交就是平行，但作业本上自己画的线和老师在黑板上画的线会相交吗会平行吗为什么加强两个不同平面的对比理解。做些简单的变式练习，如不相交的两条直线互相平行。让学生体会同平面内的内涵。在教学中有学生提出疑问学习平行时要强调同平面内，为什么学习垂直时不强调同平面内呢教师需要进行适当引导，这也是练习中第题的教学目的所在。垂足的理解在教学垂足这个概念中，不能照本宣读。两条直线相交成直角，这两条直线互相垂直，这个交点叫作垂足。需要加强对比理解，我们可以设计题两条直线相交，这个交点叫作垂足既能让学生更好的理解本节课垂足的含义，又能让学生结合前面的相交的知识进行思辨，将前后的知识有效对比，融会贯通......”。

7、“.....可是我们曾经在课本第页接触过两点间的距离那时应当让学生掌握连结两点的线段的长度叫做这两点间的距离，这儿的理解应当牢牢抓住垂直线段长度这些关键字眼。让学生通过操作来理解这段话的意义。先画出垂直的线段，再量出长度。同时要注意标出直角标记和数据。加强实践操作的训练学生在用画平行线和画垂线的方法画个长方形时，我发现学生就是画不好，把握不了方向，不知道怎样移尺子，画好后明显不是个直角。我们要注意训练学生的操作能力。要留心学生学习中的每个过程，对于操作有困难的学生需要进行个别辅导，先由基本的画法训练开始。平行与相交教学设计篇平行和相交这课内容看似很简单，但是要让学生弄透彻也是需要下番功夫的。正是因为自己开始对于教材内容过于轻视，导致这部分知识学生掌握的非常不扎实，直处在似懂非懂的状态，后期花费了大量的时间和精力来弥补。为了吸取经验，我进行了反思......”。

8、“.....对教材的把握和理解要怎样才能非常到位，怎样从学生的需求出发，以学生为主体，创造性的使用教材，带着这些问题我从以下几个方面谈谈自己的点体会联系学生的生活实际，让学生体验到生活中处处有数学。我们的数学教学应从学生的数学现实出发，精心营造个学生熟悉的空间，引导他们发现数学问题，探究数学规律。这节课从学生身边熟悉的事物入手，围墙的栏杆操场的跑道足球场的球门篮框的支架，都是学生在学校里经常能看见的，通过对这些图形的形象演示，让学生直观看到真实世界中的平行与相交，为学生创造了个研究图形特征和关系的丰富情境，加强了学生的感性认识，有利于学生用身边的数学现象理解数学知识，在探讨交流分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。虽然直观情境创设的还不错，但是我忽视了学生从抽象到具体，真正转化为知识所需要的时间，自以为学生已经掌握了，所以加快了速度......”。

9、“.....很长段时间都是被老师拖着走，根本没有真正的理解。对教材的把握和理解到位，精心设计教学环节。平行概念中的同个平面是学生理解的难点，于是我非常巧妙地设计了个环节来化解这个难点。先让学生结合具体的生活场景充分感知今天研究的每组都是两条直线，再过出示教室里的门框上的两条线个画有绿直线，在门上个画有红直线在门上面的窗上摆放两种位臵。问这时这两条直线在同个平面内吗把门打开后在同个平面内吗几名学生上来摸，感知同平面的含义。这部分知识学生理解起来不费劲，但是在做题的过程中能真正的灵活运用才是难点。让学生在操作活动中加深对所学知识的体验。生类，类。师你分类的标准是什么呢生交叉在起了，和没交叉。提问如果把每个图中的两条直线都向两端无限延长，结果会怎样把图中的直线两端延长追问现在再让你来分类，你会怎样分分为两类，类是相交，另类是不相交。师像这样交叉的组直线，我们数学上有个特殊的名称，叫相交......”。