1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....我们需要怎么办啊称称练练第页第题，引导学生明确题意，独立完成。师你为什么在香蕉后面画圆，橘子后面画勾生说明理由。轻的画，重的画。第页第题，学生明确题意后独立完成。轻的画，重的画学生在小组内交流，再全班交流你是怎么知道谁轻谁重的你发现了什么发现个西瓜和两个菠萝同样重，所以个西瓜就比其中的个菠萝重。小结师这节课上得开心吗你有什么收获板书设计轻重看掂称北师大版年级上轻重教学设计篇教学目标，会运用天平称出物体的轻重教学重点通过看看，掂掂等方式比较物体的轻重教学难点运用天平称出物体的轻重教学关键多运用实物，使学生通过实践会比较轻重教学准备书包，课件，各类球，题卡，人体秤学具准备水果两个，喜欢的玩具两个教学过程，课前调查昨天，老师让小朋友们和父母起做了个实验，你们做了吗谁愿意和老师起来做这个实验师请你把两臂伸平，老师要在你的两臂上各挂个书包师小朋友们有什么感觉呀这说明什么呢师这节数学课......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....用表示重，教学流程说说师暑假到了，今天大头儿子和小头爸爸起来到了游乐场，我们也去看看吧,出课件师你看到了什么你是怎样看出来的师轻重不但可以用眼睛看出来还可以用手掂出来呢,掂掂师请小朋友们掂掂自己的文具盒和练习本举起来，谁能说说你的两只手有什么不同的感受你怎么知道文具盒重，本子轻啊师下面小朋友们可以选两样和刚才不同的文具，也可以选自己喜欢的玩具我们再来掂掂，比比这次谁轻谁重把你掂得的结果先和同桌说说，也可以交换着掂掂师谁想说给大家听称称师刚才我们掂的是文具和玩具，下面我们要来掂掂小朋友们最喜欢吃的水果，快拿出来掂掂吧,师你们感觉怎么样师当这两种东西差不多重时，我们用手掂是很难知道它们的轻重的，小朋友们有什么好办法吗把你的好方法先和同桌说说师谁来说说你的办法师同学们想的办法真不错，老师也有个办法，想知道吗大家看出课件师它叫天平......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....谁和谁比，谁轻谁重你是怎么发现的师我们起来看看小朋友们说的对不对师小香蕉等不及了，非要和鸭梨比比，小朋友们看出什么了师苹果和梨比，苹果重梨和香蕉比，梨重现在我们把这两幅图合起来看看，请小朋友们比比它们个谁最重谁最轻你是怎么看出来的出图小结刚才我们通过掂掂，称称，会比较物体的轻重了课间休息师下面我们休息下，我们起来拍球好不好听老师讲要求每组同学都上前来选个和同桌不同的球，也可以和同桌换着拍拍，看看谁的球轻，谁的球重音乐起师为什么这几个球没人拿师看，在我们游戏中也能用到轻重练练，共同判断下，轻的画重的画小朋友们，爱吃西瓜和菠萝吗我们来比较下它们的轻重出课件师你们看懂了什么谁还有不同的说法师猜猜，如果个西瓜和个菠萝比，谁轻谁重你是怎么想的是不是这样呢师现在我们喜欢吃的小苹果也来比轻重了......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....个西瓜，个菠萝和个苹果比较，谁最重，谁最轻先和同桌商量商量，生活中拓展师同学们通过比较知道了物体是有轻有重的在我们的生活中有很多物体也是有轻有重的，谁能说说呀,师要想知道我们班这两位同学的轻重，该怎么办呢小组研究下，反思小结你们这节课过的快乐吗你学会了什么你是怎么比较轻重的北师大版年级上轻重教学设计篇我从情境引入同学们，今天小熊和小猴去游乐园玩，你们想不想去看看学生听到要去游乐园，个个都高兴地说好,这时我播放课件，课件出示小熊和小猴玩翘翘板的画面。我问他们在干什么他们大声说玩翘翘板。谁能告诉老师小熊和小猴比谁重这是很多学生都举起小手，小朋友都说小熊重,我接着问你们都说小熊重，谁愿意说说理由话刚落，小朋友个个都说我来。我叫了个平时不爱举手的小朋友回答，因为小熊在下面，小猴在上面，所以小熊重我问你们认为对吗小朋友们异口同声说对，看来他们的生活经验还是较丰富的。当我讲练练习题时......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....我出示习题图片，个天平称里是棵白菜和个萝卜，个天平称里是个萝卜和个茄子，比较这种菜谁最重，谁最轻，当我问白菜萝卜茄子谁最重白菜重。为什么个小朋友说因为白菜大。大的东西定重吗街上卖的棉花糖你吃过吗吃过。棉花糖那么大，老师的这盒粉笔比棉花糖小，是否棉花糖重不是。大的东西不定重，是吗是。还有不同想法吗没有学生回答。看来学生还不够灵活运用逻辑思维解决问题，我多次提示，学生依然表情茫然。学生常规训练很好。年级孩子刚入学不过十天时间，从今天的课中，我感觉教师平常的学生常规训练的很到位。首先，孩子的听课习惯很好。不管是教师还是同学在回答问题的时候，每个人都能很认真地倾听，很仔细地思考第，能做到积极发言，而且说话声音比较洪亮第，能积极思考问题，并具有初步探究问题的意识。新课程中需要开放的思维，今天学生的观察和思维能力很不错。比如在比较鱼和虾的轻重中，学生已经能从条鱼比只虾重......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....这些都和老师平常的教学分布开。不足之处教师的语言较平淡，缺乏抑扬顿挫的语调教师的语言还稍显罗嗦，应该给学生更多的空间和时间自己说。北师大版年级上轻重教学设计篇教学过程看看，你们喜欢玩跷跷板吗谁愿意说说你是怎样玩的和谁起玩的学生回答，引出重的端会下去，轻的端会上来今天这节课，我们就来研究下轻重的比较。师板书轻重，小动物也喜欢玩跷跷板的游戏。我们起来看看吧。师出示小猴和小熊玩跷跷板的图片瞧,这是谁呀你们观察下，有什么发现引导学生说出小猴被翘起来了，小熊沉下去了这现象说明了生么引导学生得出小猴轻，小熊重的结论，谁重的呢看出来的是的，有很多物体用眼睛就可以看出谁轻，谁重。这种方法就是看看的方法。教师板书看看。请两个同学上来，其他同学看看，说说谁轻谁重。请两人为组，分别让大家目测。学生参与的兴致很高掂掂，现在再来看看老师这里的两个盒子，猜猜谁轻谁重大盒子是空的，小盒子里装满了实物，小盒子轻......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....指名上来用手掂掂。这样看来，有的物体光用眼睛看是不能看出谁轻谁重的，而是要用手去掂掂才能知道。板书掂掂，等会说说谁轻谁重，文具盒和书铅笔和橡皮本子和尺子，要求说清楚谁比谁轻重称称，比比谁轻谁重。同桌意见可能会有不同，这两个文具盒差不多重，用手掂掂的方法又很难确定它们的轻重，那该怎么办呢谁有好办法引导学生说出称称的办法，借助测量工具出示天平谁来试试说说到底谁的文具盒重学生操作，回答师比较物体还有种方法就叫称称师板书称称，猜猜看哪种水果重师准备各种水果饼干学生先猜后称。刚才我们是用哪些方法比较物体的轻重的呢学生回答看看掂掂称称师在什么情况下用看看的方法呢在什么情况下掂掂的方法呢在什么情况下又是用称称的方法呢总结比较物体的轻重有很多的办法，眼就能看出轻重的物体，我们可以用看看的方法当看不出来的时候我们可以用掂掂的方法当掂不出又看不出的时候，我们可以用称称的方法......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....课后老师们的评价也是还不错的，但是我觉得还是存在些不足比如，在语言上还是不够精炼，提出问题后有些急于想把学生引向我所需要的答案，留给学生思考，想象的时间有点仓促北师大版年级上轻重教学设计篇课题跷跷板比轻重课型新授课教学目标知识目标通过说说掂掂称称等活动，逐步加深对轻重的体验与理解能力目标初步体验解决问题的多样性情感目标培养学生合作学习的意识，使学生在与他人的合作中体验学习数学的快乐。教学重点会比较物体轻重的方法教学难点轻重的含义以及比较物体轻重的方法教具准备教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图和修改教学过程小实验，感受重量引入今天我们起做个小实验，有兴趣吗将名同学叫到讲台上，两臂侧平举。将不同重量的两个书包同时放到手臂上。提问大家观察这位同学，你发现了什么提问问做实验的同学......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....往上翘的说明比较轻。看第图这次小老虎又跟其它的小朋友玩了，这次谁重提问根据这副图，你能用谁比谁轻或谁比谁重说句话吗提问你能说说，在他们个当中，谁最重，谁最轻请名同学到台上感受感受两个书包的轻重，并说出自己的感受哪个轻哪个重。生狮子比老虎重生跷跷板重的端会下降生老虎比豹子重，狮子比老虎重，教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图和修改比比操作把你的数学书拿到只手上，练习本拿到另只手上，两手同时掂掂，比比，练习本和数学书谁比谁重，谁比谁轻操作再拿出铅笔盒和语文书掂掂，比比，说说，谁轻谁重称称出示大小差不多的梨和苹果各个提问想想，用什么办法能判断出究竟谁轻谁重出示天枰来称称巩固练习完成课本页练练题小结同学们，本节课学会了什么北师大版年级上轻重教学设计篇教学目标称称的活动，让学生亲身体验到物体有轻有重，逐步加深对轻重的感受和理解......”。