1、“.....伤口没有愈合，还在作痛为什么叫声那么悲惨因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。，谁来解决呢自由朗读它飞得慢，叫的声音很悲惨。师引读飞得慢，学生读因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。，体会更羸的聪明才智。引申这只大雁听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是只生惊弓之鸟师指课题惊弓之鸟是什么意思就是被弓箭吓怕了的鸟。拓展这个意思的成语你还知道哪些呢例如杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，朝被蛇咬，十年怕井绳漏网之鱼有感情朗读课文根据课堂情绪，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么生回答希望你们能学习更蠃的智慧，遇事多思考，不要做惊弓之鸟......”。

2、“.....是个成语故事。课文讲述的是古代魏国有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的只大雁后，不用箭，只拉下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是只受过箭伤孤单失群的雁，听到弦响就吓得从天上掉下来了。惊弓之鸟这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣说理清晰，逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。课文教学的重点是联系上下文理解最后个自然段更羸说的话，从更羸善于观察善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察勤于思考的兴趣和习惯。教时安排第课时认个生字。会写个生字。正确读写惊弓之鸟魏王射箭打猎大雁拉弦悲惨愈合裂开等词语。读通课文，能说出文章主要内容。第课时读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的句话之间的逻辑关系能从更羸善于观察善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文......”。

3、“.....理解更羸最后说的句话之间的逻辑关系。分角色朗读课文，从更羸善于观察善于分析中受到启发。教学重难点联系上下文理解最后个自然段更羸说的话。教学过程情境导入，回顾课文内容。课件出示树上有十只鸟，如果被人用箭射下只，还会有几只今天，我们继续学习的第课惊弓之鸟中也有位善于射箭的人，他就是更羸。揭示课题。课文写了件什么事初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。播放动画。大雁是如何掉下来的理解此句话中两个直意思的不同。是什么使大雁从空中掉下来了指导朗读。深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。大雁为什么会直掉下来呢动画播放更羸说的话，提出学习要求。汇报交流。更羸共说了几句话。他看到了什么听到了什么他根据看到的和听到的，作出了什么分析他做出了什么判断指导学生用就因为所以这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。检查理解，完成填空......”。

4、“.....画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。更羸的语言应如何朗读分角色朗读。理解运用。出示大雁报记者小雁的报道。问如果你是更羸，你会怎样为自己辩护说话如果大雁不，就不会。领悟大雁死亡的更深层原因。拓展延伸。解题。说说自己身边，以及在电视电影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事，掌握更多道理，学到更多知识。板书设计惊弓之鸟裂开往上飞善于观察害怕勤于思考嘣的声直掉下来惊弓之鸟第课时教学设计份篇阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们致的‚标准感受‛。这在定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。正因为如此......”。

5、“.....不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受体验和理解。‛‚对学生独特的感受和体验应加以鼓励。‛这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的‚教师分析‛和‚统标准答案‛，无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励尊重珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。我在上惊弓之鸟时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受甲生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁样，只因为被箭射伤过，后来听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为次考试不及格，受到家长的训斥......”。

6、“.....这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这点就值得充分肯定。我又次带领全班学生热烈鼓掌。石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。嘴舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地高兴......”。

7、“.....当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于些明显的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。惊弓之鸟第课时教学设计份篇惊弓之鸟北师大版教案说课设计惊弓之鸟人教版小学语文年级下册教案惊弓之鸟惊弓之鸟师今天，我们来学篇课文，是个成语故事，叫生读题惊弓之鸟这‚惊‛生接是害怕。对,这‚弓‛生自由答是弓箭弓弦的意思。这‚之‛在这里是‚的‛的意思。师那么‚惊弓之鸟‛的意思是生害怕弓弦声的鸟。生被弓弦声吁怕了的鸟。在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思师同学已预习课文的生字，读读卡片认渎悲惨愈合什么意思生答伤好了,魏国嘣注意后鼻音孤单失群，失，什么意思生离开，孤零零的，离开了大家。师示‚更赢‛。读生我记住‛赢‛是‚亡口月羊凡‛组成。师挺好。我们接着自己学......”。

8、“.....边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上‚‛在不理解的有疑问的词句下做上‚‛板书，这些都叫‚读书记号‛，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗好，我们开始自学。生自学，做读书记号师巡查，边查边交流几个自然段生个,师我看到不少‚‛，很少看到‚‛没有疑问,生我有疑问的,指书我觉得这样写不妥当,生我也有疑问的师不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了现在，我们就以第句为例，谈谈你研究了哪个词生我在‚射箭能手‛下面打上‚‛。生自由接话我也是的，我也是的,师那么，有没有不理解的词，打上‚‛的生静场师建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗生再接，仍表示没有疑问师那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗生摇头不知道。师有知道吗众都说不知道那么，怎么不打上‚‛呢生笑，并问，什么地方师古时候的魏国是现在山西带。以后，可要认真读呀,好，我们接着往下研究‛以个学生可能疏忽的词作例子......”。

9、“.....而且促进形成认真钻研课文的习惯师刚才你们打‚‛的是哪个词生齐答，射箭能手师第自然段中，哪句话说明更赢是个‚射箭能手‛读读，用表示。生读，并做‚‛记号师请读生‚大王，我不用箭，只要拉下弓，就能把这只大雁射下来。‛生举手说把‚更赢指着大雁对魏王说。‛也打上，我认为没有必要吧师你们认为呢生自由答不该划,应准确师对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗生我来试试‚大王,‛师怎么样生还可以，但不是更赢，还是他自己,师我来试试范读生评价很不错,师谢谢。你们再试试。生练在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子起学习交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。师你们发现了没有刚才我们读的哪句话中，有个词是用错的,生纷纷接上说对啊，是‚射,‛师是啊,不用箭，怎么可以说是‚射‛我们给他改,生众改成‚惊‛改成‚吓‛。师那么拿起笔生纷纷拿笔欲改师真改是课文的生悟，大没错......”。