1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....发展想象力创造力，锻炼口头语言表达能力。续编故事体会小动物之间愉快和谐的友谊，培养喜爱小动物热爱大自然的情感。教学重难点引导学生在读中感悟，体会不同角色的思想感情。口头语言表达的训练想象力的发展教学材料课件头饰配乐教学过程你正在浏览老百晓在线提供的文章课文导入导入师同学们喜欢大自然吗是啊大自然美丽神奇，有许多奇妙的事物。例如在南美洲就生长着种既有趣又奇特的植物，名叫卷柏。它可是真的会走路哦。简要讲解，有兴趣的同学可以课后去查查资料今天老师带给大家个故事，故事的名字也叫会走路的树，不过讲的可不是卷柏哟，这又是怎么样的棵树呢你们想知道吗那就让我们起打开书翻到页。复习为了让我们更好的学习这个故事，我们先来复习下上节课我们预习的生字好吗出示生字课件齐读开火车读初感文意理解重点词汇看来同学们都预习得不错，下面让我们起来读读这个故事，看看到底发生了什么出示读书提示你最喜欢哪部分......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....呆会儿读给大家听听，看谁读的最好故事中有几个动物啊你最喜欢谁呢为什么喜欢说说理由。师哦,你最喜欢这部分，能先说说为什么喜欢吗好，能把你的喜爱读出来让我们起分享吗恩，真有勇气，而且读出了自己的情感，不错真是个勇敢的小女孩小男孩，老师很高兴你第个发言，勇于表现自己,这个动物中你最喜欢哪个呢你最喜欢小鸟，你喜欢他什么你怎么知道的老师还没发现呢,哦,原来在这里,好奇能读读吗贴小鸟画片，根据回答相机板书天真可爱好奇你喜欢小树，我猜你是喜欢它漂亮吧它哪里漂亮呢还有呢贴驯鹿，相机板书恩，说的真好，我们喜欢个人也是这样，不仅仅就因为他外表好看就喜欢他，更重要的是他的心灵美,你有双善于发现美的眼睛，能告诉我们你在哪里小树的这些心灵美的吗精读课文体味角色情感看来的小鸟和的驯鹿父子，都走进了大家的心中......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....指导朗读下面有同学愿意来演演吗戴着头饰读配乐视情况定此环节可取舍恩同学门读的真不错,为了奖励下大家我请大家欣赏本课动画，怎么样播放课件，让学生大胆的评评课件读的怎么样语调平情感不够丰富同学们的真厉害,能发现这么多问题,老师也觉得同学们会比他读得更好,让我们来试试,生齐读回顾全文，想象拓展深化师老师好羡慕着这只小鸟阿,能认识到这么好的朋友，不仅天天陪着它，还带它去了许多地方，看了许多有趣的东西,你们要是这只驯鹿，你们会带我这只小鸟去哪些地方看什么有趣的东西呢视情况建议小组讨论合作师呵呵,你们真是太好了,这些地方太有趣了，小鸟要是能遇到你们肯定也很高兴,可惜，终于有天小鸟长大，他不得不告别朝夕相伴的老朋友告别，飞往远方,不过还好，第年春天，小鸟就遇见了谁了生小驯鹿。他们发现了什么这时候小鸟的心情是怎么样的叫起来小驯鹿呢大概，常常，激动最后......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....向自己的家快步走去,聪明的你们想想，接下来会发生什么呢续编故事会走路的树第课时教学设计篇会走路的树这篇文字清新美丽的文章，很容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向，泛泛地讲友情以及进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。教学时，课前的复习巩固部分，可谓石多鸟，既检查了学生上节课对字词的掌握，落实学生写字的指导评价，对文本主要内容的再认，又激趣存疑小树和小鸟相识了，他们是怎么相处的呢，唤起阅读期待。继而引领学生走进文本，穿越语言文字，感知小鸟和小树相处的点滴之后，再细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力。学习课文小树与小鸟之间那段美好的交往时，我让学生通过读书来体会，找出重点词语天天许多有趣等词语中感悟出小树对小鸟的热情喜爱关心和友好。借助多媒体再现情境，启发学生结合画面想象他们交往的快乐。小树带着小鸟来到，看到了，学生通过补白就把小鸟与会走路的树之间的愉快相处表现得淋漓尽致了......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住告别词，唤醒学生与亲人告别的生活经验，把自己想象成小鸟与会走路的树进行道别。课堂上学生的真切的感触深藏的意蕴已融入到课文的情境中，他们深刻地体会到了小鸟与会走路的树之间的深厚友谊和难分难舍之情。在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的自然段中，我采用多层次朗读指导进行对话教学，以你最有把握读好哪句来促进学生读书交流，牢牢地抓住把书读好，把字写好的语文目标。课堂上我努力变单纯的师教生学为生生互学生生互补师生互补，变僵硬的灌输为学生间的自我启迪。学生通过自主感悟读提示语读分角色读配音读，次又次的角色体验中，感受到的小鸟和小鹿家之间的那种特别的情感。整个教学中演绎字词句篇，听说读写的主旋律。孩子们既跟着作者的言语世界走了趟，也跟着教者在语言文字营造的意境中，情感得到陶冶，语文素养也得到提升，在这里工具性和人文性完美地结合......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....教学设计中，我以友好为教学线索，巧妙地把整个文章拎起来，这是照亮全篇的词眼。我知道任何情感的东西的描写都要有生根的东西，不仅要让学生了解怎样写，还要追问为什么要这样写。所以课堂上引导学生的体悟也很细。比如师生围绕小鸟和小驯鹿的句对话，开掘得很深刻，词语的揣摩很成功。特别是抓住了些细节，扣住标点扣住提示语，感悟心情的变化，反复阅读体会小鸟为什么问后来为什么叫小驯鹿又怎么会激动起来，令人欣喜的是，孩子们很聪明，有些体会十分准确。你听，个也字，学生也能读出到小鸟对驯鹿的思念个常常提起，孩子们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂就连感叹号中蕴含的小鸟的激动心情学生也能体验到了。孩子们在读书中对小鸟和驯鹿家的情感得以明晰。学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，看来贴近了学生，也就贴近了文本。会走路的树第课时教学设计篇会走路的树教案教学目标个生字......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....流利有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气，体会角色的思想感情。热爱大自然的情感。教学重准点重点学会本课生字和由生字组成的词语。能正确流利有感情地朗读课文。难点感受角色的思想感情，体会人与人之间的友好。教学过程第课时知识回顾，导入新课会走路的树，解决了本课的生字和词语，并朗读了课文。通过学习，我们知道会走路的树是谁啊驯鹿小鸟如果我把第年的故事划为第大段，第年的故事划为第大段，那么第段是第自然段到第几自然段第段是哪几个自然段这设计超标了，但可以保留指名领读课文第部分自然段多让学生说，让多个学生说，引导学生越说越好好奇可以通过创设情境，让学生体会好奇，先把学生带进文本，让学生理解小鸟为什么会感到好奇因为小鸟栖息的树是不会走动的，它突然看到棵会走路的树，当然就很好奇，所以，就想到小树身上坐坐，走走好奇。小鸟的那句话，更多的是请求，而不是好奇，应读出请求的语气。......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....读出小树的和善和友爱。精神是悟出来的，老师理解的感情不定学生能体会到，这里学生可能就读出小树的爽快，也是可以的热爱大自然的情感。教学重点难点，知道会走的树是驯鹿。，自己能续编故事。，让学生懂得帮助别人是最快乐的事。教学准备多媒体课件动物卡片动物头饰。教学流程看图激趣，揭疑导入出示驯鹿角的课件小朋友们，这节课老师给你们带来样东西。你们看，这像什么，其实呀，这是棵会走路的树板书课题。这棵树到底是什么呢小朋友们翻开书，自己看看。,原来这是驯鹿的角啊,出示完整鹿的课件是谁以为驯鹿是会走路的树呢小鸟与鹿爸爸之间发生了什么事呢品读第至第自然段，从而体会驯鹿爸爸与小鸟的友善交往小朋友们自己读读课文。要通过动感画面让学生感受到这棵树与小鸟形影不离，相处得非常快乐。同时穿插各种形式的读，让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩。教师要指导读好对话......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....小组讨论交流这棵树带着小鸟去过什么地方，看见了什么有趣的东西呢这是课文的重点和难点，留有丰富的想象空间，目的是培养学生的想象能力，更要使学生理解鹿爸爸乐意帮助别人，应注意充分发挥动感课件的作用，突破难点。，集体评议只要想象合理，应尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解，同时配上音乐。精读至自然段，感受小驯鹿与小乌相见的惊喜与激动，小鸟又回来了，她看到了什么说些什么呢请小朋友们自由读读第至自然段。喜欢读哪段就读哪段，说说为什么喜欢。让学生自读自悟。读中指导，引导学生读出对话中不同的语气，同时解决学生提出的问题。，你还想知道什么续编故事，激发想象力和创造潜能出示课件小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢请小朋友们编编，看谁编的故事最吸引人。评析阅读是种被引导的创造。在本课教学设计中，教师创设出种种情景，引导学生与文本不断对话......”。