1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样件事吗，写写蕴含训诫颤抖陡峭嶙峋，啜泣着眼纳罕ǎ晕倒ū头晕目眩整体把握，默读速度，每分钟字提高到字，本文约字，分半钟看完。故事发生的时间地点爬山的原因文中记述了几个人去攀爬悬崖其中两个有名字的分别叫什么文中提到，孩子们所攀爬山的悬崖有多高其中的石架又有多高‚我‛与其他个孩子的性格差异是我胆子小内向，其他个活泼勇敢。‚我‛在攀爬悬崖的过程中，心理有怎样的变化‚我‛是怎样爬下悬崖的当时‚我‛的心理状态又是怎样变化当‚我‛被弃于悬崖，文章用了‚全身颤抖‛‚冷汗直冒‛‚心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳‛‚吓得几乎要晕倒‛‚软弱地哀求‛‚头晕目眩‛‚啜泣‛‚恐惧和疲乏‛‚全身麻木，不能动弹‛等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈羞辱迷惘悔意，以及强烈的恐惧感......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....终于征服悬崖的过程中，作者详写了‚我‛的心理变化最初是毫无信心‚我下不来我会摔死的‛继而是信心萌发‚这似乎是能办得到的‛随后是信心大增‚信心大增我能办得到的‛这使‚我‛第次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了‚种巨大的成就感‛。父亲为什么不背‚我‛下来，而是鼓励‚我‛向前走因为‚我‛从小比较胆小，父亲为了锻炼‚我‛的胆量，教育‚我‛如何面对困难战胜困难。本文记叙‚我‛悬崖脱险事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。课文记述的是十年前的事，为什么过去了这么长的时间，作者对这样件小事仍然记得这样清楚呢他从中悟出了什么道理作者小时候‚在那座小悬崖上所学到的经验‛，这是战胜切艰难险阻的人生经验最后节。本文蕴含的哲理在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，个个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....父亲怎样教孩子下来，很有意思。看来，这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受次历练，增长勇气和经验。事实上，‚我‛确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给予指导鼓励，这样可以使个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。从孩子的角度来说，路要自己走，不能老是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验。作者从件往事，感悟到个人生哲理，成为笔精神财富。这给我们个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来。感悟对于写作也极重要，这篇课文记叙的虽然只是次历险，立意却很高，富有教益。分法起因游戏玩厌，去爬悬崖经过中途被弃，进退两难结果父亲指点，摆脱困境启示走步，再走步两分法前部分可谓‚冒险‛，后部分可谓‚脱险‛。用普通话正确流利有感情地朗读，注意发音停顿重音语调速度......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....‚我下不去‛我哭着说，‚我会掉下去，我会摔死的,‛‚看见了。‛我说。父亲说‚下来吧，晚饭做好了,‛‚啜泣‛有什么不同前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有种巨大的成就感。前面提到的两个‚啜泣‛与奥运会刘翔王义夫等运动员获得冠军后的‚啜泣‛是否相同‚闷热‛开头段是说孩子们怎么会想到爬悬崖的，写天气闷热，就写了动因，他们是想爬到悬崖上去凉爽凉爽。确实没有，看来是个缺点，最好是前后有所照应。‚看到前途茫茫而灰心丧气‛，又说‚直到抵达我要到的地方‛，既然要到的地方‚很明确‛，为什么又说‚前途茫茫‛呢这里‚前途茫茫‛的意思是不知道怎样才能抵达我要到的地方，困难重重，举步维艰。‚屡次‛什么意思，说明了什么屡次‛意思是次又次。课文中用‚屡次发现‛强调这‚经验‛的普遍意义。记叙的周密值得借鉴。为什么个孩子都能爬上崖顶......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....而且上不去，下不来，吓得要死呢文章多处提到自己的病弱，就是伏笔。几处提到杰利，笔笔都见匠心。关于悬崖，既说明其险，又说明险的程度，都是必要而周密的交待。‚我‛的心理活动也写得很好，值得揣摩。本文用亲身经历的件小事说明道理的记叙方法是种以小见大，以实寓虚的写法。详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写‚我‛的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写‚我‛爬悬崖的过程详写，详写‚我‛怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写‚我‛的行动与心理。课堂小结，学到作者小时候‚在那座小悬崖上所学到的经验‛，这是战胜切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为小步小步，困难就不大了。‚你只要想着你是在走小步‛，‚走了这步再走下步‛，步步走下去，有天大的困难也可以闯过来。关键是化整为零......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....小困难是不难战胜的，步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每步，步步坚持不懈地走下去。这种人生经验，给人以战胜切艰难险阻的信心。这个经验，使他在今后的人生道路上，能对付切。在山的那边走步，再走步两篇课文，给你留下什么思考呢进入初中，这是人生路上的个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。居里夫人说过，‚生活对于任何人都非易事‛。个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，帆风顺遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记‚不要想着距离有多远，你只要想着你是在走小步。你能办得到的‛，希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每步，步步坚持不懈地走下去，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。希望‚山的那边‛永远召唤着你，‚走步，再走步‛，伴你到达理想的彼岸......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。走步，再走步，假如你是‚我‛，将怎么办假如你是‚我‛的同学，将怎么办杰利与其他孩子有什么不同假如‚我‛的父亲急忙赶到悬崖下面，面安慰‚我‛，面急忙爬上石架，把‚我‛扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪种为什么这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长老师其实也给了我们很多这类的指导。走步，再走步教学设计篇走步再走步，原名悬崖上的课，是莫顿亨特写作的篇散文，讲述了我在和伙伴们去爬山时在到了分之的岩石上，不敢上，也不敢下，陷入了进退两难的地步。那么走步，再走步的教学教案怎么写，以下是第范文网小编为大家整理的关于走步，再走步教学设计，给大家作为参考，欢迎阅读,走步......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....再走步是篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了个道理，这道理成了他以后战胜切艰难险阻的人生经验。文中我的心理描写极为传神，是学习的重点之。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。学情分析初学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于文章内容的把握应该不是件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学习，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。学习目标，剖析人物心理，启迪人生智慧。学习重难点赏析关键性语句，剖析人物心理设计理念新课标提出欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....根据这教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设臵了个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为个大写的人创意说明环节复述故事剖析心理启迪智慧切入点以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。探究过程导入新课此环节设臵意图介绍作者事迹，激发兴趣，导入新课。了解故事请结合记叙文要素，复述故事此环节设臵意图教师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文要素，并提示学生运用要素组合法复述故事，旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。剖析心理以旁观者的眼光看，依靠我的能力，我能否脱险说说你的理由。此环节设臵意图旨在引导学生抓住关键性语句，在交流中......”。