1、“.....分析讨论,得出结论这阶段是学生合作探究阶段,学生对自主探究过程中遇到的问题与与老师或学生进行讨论交流,可以是面对面的交流,也可以进入网络交流。通过分析讨论,寻找物理规律。粒子散射实验现象与汤姆生原子结构学说间矛盾的研究该学习任务主要是通过研究粒子散射实验现象与汤姆生对原子结构学说的矛盾来探究新的学说。卢瑟福核式结构模型的构建该学习任务主要是探究原子核式结构模型的建立过程。学习任务有卢瑟福核式结构模型提出的背景依据及其理论卢瑟福原子核式结构模型对粒子散射实验现象的解释原子核大小的估计。小结交流,测试反馈小结交流该学习任务主要是由学生对本节课研究的主要内容研究的思路研究的方法进行归纳和总结,形成结论。教师指导学生学习网页小结。网上测试针对本课所学内容进行练习,以巩固和延伸所学知识。此外,有疑问的学生可以进入疑难导学网页进步学习,学有余力的学生可进入教学资料库浏览教学资料,如有关汤姆生的资料有关卢瑟福的资料等,还可以进入与本课题相关的网站进行学习。探究学习教学设计的教育功能教学实践表明,与以灌输记诵被动接受为特征的传统课堂教学相比......”。

2、“.....具有新颖而丰富的内涵,具有传统课堂教学无法实现的教育功能。有利于学生深入理解所学知识实施探究学习使学生由被动的学习者向主动的学习者转变探究学习教学设计强调学生的自主探索思考发现,在学习过程中,让每位学生实时体验知识的发现和创造过程学生的学习结果是学生自己发现或探索出来的,学生不但知道知识的结果和结论,同时懂得获取知识的过程和方法,有利于学生深入理解所学知识。利于培养学生科学探究能力探究学习教学设计强调学生的自主探究实践,要求学生关注自身生活和社会生活,亲身参与探究实践活动,从而发现问题和解决问题强调学生的探究过程,关注学生在探究活动过程中主动参与的程度,学生通过确定课题进行探究表达交流总结提高等具体的探究过程,获得体验感悟,获得知识的结果和结论,同时发展科学探究能力。有利于学生养成科学态度和科学精神探究学习是种使学生独立探索自行发现问题并掌握知识的种学习方式。它是学生在定的问题情境中,借助现代信息技术和网络环境课本和教师等提供的学习支持资源,或独立探索,或协作讨论,通过自主探究互相协作等方式最终找到解决问题的方式和方法,进而形成正确的结论与概念。在亲身探究中......”。

3、“.....这种亲历过程,使他们渐渐养成只有经过亲身观察和检验才真正相信的科学态度和科学精神。有利于提高学生的协作精神信息处理能力和自我评价能力探究学习过程中需要学生相互合作协同,进行各种协调致的尝试,这些合作与交流的实践和经验,可以帮助学生学习按照定规则开展讨论而不是争吵的艺术,学会准确地与他人交流向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点获得更正确的认识,学会相互接纳赞赏分享互助,从而促进学生协作精神的提高。此外,探究学习教学设计注重学生在开放的知识背价。这种评价有利于促进学生探究技能的发展和自主学习能力的提高。对学生学习的评价是以学生的探究活动过程为重点,主要体现以下几个方面主动性原则学生在探究活动过程中主动参与的程度。实践性原则学生参与探究活动的深入和拓展程度探究方案的科学性和合理性,以及开展探究活动的效率。创造性原则学生的发展性学力和创造性学力是否提高。建构性原则学生对所学知识的意义建构。对学生学习评价的目的是将学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化......”。

4、“.....学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。探究学习的课堂教学过程设计案例分析下面以高中物理原子的核式结构为例来分析探究学习课堂教学设计的思想。教学目标设计知识与技能了解电子发现的过程和重大意义知道汤姆生原子模型知道粒子散射实验,说出其设计思想知道原子的核式结构模型的主要内容,理解模型提出的主要思想。过程与方法初步具备实验设计能力和抽象思维能力具有理解和概括实验现象的能力,逻辑推理实验结果的能力体验科学探究过程。情感态度和价值观通过原子核式结构发现的教学,初步养成科学的世界观顽强的意志品质和实事求是的科学态度。教学过程设计提出问题,创设情景问题的提出上课前播放背景音乐上课后引导学生通过校园网进入背景资料库学习有关情景资料,激发学生质疑。如项重大物理发现是怎样发现的项重大物理发现具有什么意义原子的组成问题是怎样被提出来的原子的核式结构是怎样被发现的通过浏览网页呈现递进式的问题,引导学生进入学习情景......”。

5、“.....提出假设,科学验证这阶段是学生自主探究阶段,学生带着疑问进入自主探究学习网页。该网页由电子的发现汤姆生模型粒子散射实验等大学习任务组成。各个学习任务的学习内容如下电子的发现该学习任务主要是探究汤姆生怎样对阴极射线进行研究直至发现电子及电子发现的意义。学习内容有电子的发现点击实验装臵,出现阴极射线实验装臵模拟图点击实验装臵中的开始,播放工作原理物理过程动画电子是怎样被发现的为什么说电子是原子的组成部分电子的发现具有什么意义电子与带正电的物质怎样构成原子呢电子质量很小,原子的质量集中在哪里提出假设汤姆生原子模型该学习任务主要是探究汤姆生对原子结构的研究。学习内容有汤姆生模型的提出及其理论,包括文字材料和模型模拟图实验验证实验结果与假设的矛盾该模型的成功和不足之处。设计新的探究方案粒子散射实验该学习任务主要是探究粒子散射实验现象。由于粒子散射实验无法用真实的实验演示给学生看,通过多媒体网络技术,这难点迎刃而解。该学习任务有实验设计思想实验装臵模拟图实验过程模拟实验现象观察实验结果及分析,其中设臵了个层层递进的问题......”。

6、“.....作者的两点认识大量的遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大,能使微小的变异逐渐累积起来。对于此题,教师只要引导学生弄懂‚目的‛和‚意义‛两个词的含义即可。,‚根据上述理由‛具体指什么理由明确第第两段都是针对‚家养变异‛的问题来说的。作者把这问题放在本书的第章,原因应是‚家养变异‛对于研究物种起源有着重要的意义。经过这样的合理谁想后,我们就可以把‚家养变异的意义‛作为本题的答案了。说完整了应是家养变异可以为处理‚生物变异及相互适应的原因和方法‛的问题和其他切复杂事件提供最良好最可靠的线索。和相应问题括号中的答案可以随讨论进程显示。为什么些生物的分布广泛而繁多,而它的邻种却分布得狭小而稀少呢谁能解决这个问题呢然而这些关系,实在是非常重要,因为我相信,这是决定地球上每生物的现在和将来的命运,以及变异的趋向的。这些关系指的是种生物和邻种的关系,它决定着地球上每种生物的命运和变异趋向。解答本题应该使学生认识到种生物和邻种分布状态的强烈反差在句中是次要信息。而‚种生物和邻种‛才是重要信息,它们构成了决定地球每生物的‚命运‛和‚变异趋向‛的关系......”。

7、“.....这节课涉及到以下几项筛选信息能力。如本文中体现作者观点的句子即为重要信息。如第段中两个‚不合理‛的异同。筛选信息时,可以抓关键语句,捕捉重要信息,也可以联系上下文,把握相关信息。作业完成课后练习题。第课时通过对文中些长句的分析,训练学生发现句中重要信息的能力,进而达到对句子的深入理解。明确本课教学重点,检查作业情况。对于课后第题,教师稍作明确即可,把重点放在两题上,第题训练学生对长句中信息的总体把握和辨析,答案是,而在原句中找不到相关的信息点。第题,训练学生对句子中富有表现力的词语的分析能力,其实也就是对隐含信息的挖掘能力,其中,‚又‛说明作者没有满足已有的成绩,继续搜集有关资料。‚当时‛体现作者用发展的眼光看问题,并不认为自己的结论绝对正确。‚窜入‛用得准确生动,在这项科学研究中,出现是不可避免的。‚该‛既表达了‚确信‛的语气,又恰如其分地说明了对自然选择与物种变异的关系的认识还是种推断。教师介绍长句的知识及分析长句的方法。长句容量大,信息丰富,也显得庄重,适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理,多用于书面语,特别是科技语体和政论语体。分析长句时......”。

8、“.....剔除枝叶定状补或分清各分句间的层次关系偏正并列转折等,以达到对句子大意的把握其次要注意‚枝叶‛在句中的作用,它们往往在程序时间范围条件数量位臵等方面对句子主干进行限制,从而使长句严密而周到,很多时候,‚枝叶‛在句中的作用是至关重要的,如果去掉它们会使句意大变。从文中选出几个长句,分别运用找主干法和划分层次法进行分析。,在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系,给了我很深刻的印象。明确这句话共有个分句,两个分句间是并列关系复句第个分句是个偏正关系短语,中心词是‚关系示。分析讨论,得出结论这阶段是学生合作探究阶段,学生对自主探究过程中遇到的问题与与老师或学生进行讨论交流,可以是面对面的交流,也可以进入网络交流。通过分析讨论,寻找物理规律。粒子散射实验现象与汤姆生原子结构学说间矛盾的研究该学习任务主要是通过研究粒子散射实验现象与汤姆生对原子结构学说的矛盾来探究新的学说。卢瑟福核式结构模型的构建该学习任务主要是探究原子核式结构模型的建立过程。学习任务有卢瑟福核式结构模型提出的背景依据及其理论卢瑟福原子核式结构模型对粒子散射实验现象的解释原子核大小的估计......”。

9、“.....测试反馈小结交流该学习任务主要是由学生对本节课研究的主要内容研究的思路研究的方法进行归纳和总结,形成结论。教师指导学生学习网页小结。网上测试针对本课所学内容进行练习,以巩固和延伸所学知识。此外,有疑问的学生可以进入疑难导学网页进步学习,学有余力的学生可进入教学资料库浏览教学资料,如有关汤姆生的资料有关卢瑟福的资料等,还可以进入与本课题相关的网站进行学习。探究学习教学设计的教育功能教学实践表明,与以灌输记诵被动接受为特征的传统课堂教学相比,探究学习教学设计在教师现学生观学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张,具有新颖而丰富的内涵,具有传统课堂教学无法实现的教育功能。有利于学生深入理解所学知识实施探究学习使学生由被动的学习者向主动的学习者转变探究学习教学设计强调学生的自主探索思考发现,在学习过程中,让每位学生实时体验知识的发现和创造过程学生的学习结果是学生自己发现或探索出来的,学生不但知道知识的结果和结论,同时懂得获取知识的过程和方法,有利于学生深入理解所学知识。利于培养学生科学探究能力探究学习教学设计强调学生的自主探究实践,要求学生关注自身生活和社会生活,亲身参与探究实践活动......”。