各物质的相对分子质量。反应前各物质的质量总和是多少反应后各物质的质量总和是多少反应前后物质的质量总和是否相等通过思考上述问题,你得出什么结论让学生独立思考后,进行小组讨论,然后进行组际间交流得出反应前后各物质的质量总和相等的原因。最后让学生阅读课文。这样学生通过实验思考分析讨论和交流的基础上,逐步建立质量守恒定律,真正领会质量守恒定律的涵义。在这个过程中,学生主动探索体验化学的再发现过程,学习科学家发现真理的途径和方法,砺练自己的智慧。,拓展提高。建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释解决些化学现象和问题,我设臵了几组习题填空电解水时生成克和克,则有克水参加了反应。将克跟克混合后,加热段时间,称得剩余固体的质量为克,则生成了克氧气根据质量守恒定律解释下列问题受热分解后,剩余固体的质量比原反应物的质量小。镁带在空气中燃烧后,生成物的质量比原来镁带的质量大。想想,生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。建立个化学模型不是目的,重要的是能用这些化学化的东西解释解决生活中的些化学现象和问题,寻找生活中符合这样特点的例子,引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中,鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。,体验成功。在反馈矫正后,提出通过这节课,你有什么收获你能说出在化学反应中,哪些项目指标不变哪些项目指标改变了哪些项目指标可能变也可能不变你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用让学生在与同伴与教师的交流中获取对化学的最深感受,体验到成功之乐,增强学好化学的信心,同时也让学生体验到不少质量守恒定律教学设计篇教材分析教材地位分析质量守恒定律的发现为化学研究打开了扇大门,它为化学家从量变的角度去研究化学变化提供了最精确的理论依据,也为后来发现的有关化学变化的些规律奠定了基础。年级上教版第章第节定量认识化学变化引入了质量守恒定律的课程。这课程的引入也使学生开始走进了从量变研究化学变化的的大门。第章开启化学之门使学生初步接触化学对化学学科的基本认识化学是什么化学研究什么化学怎么学对化学基本实验的认识与操作对化学学科的基本态度与情感。设计意图引导学生形成严谨思考,大胆猜想良好的思维方式。设计实验我启发学生根据提出假设的依据和事先查阅的有关资料,设计出验证的实验方案。组织学生在班级里交流实验方案,讨论评议。从学生的实验方案中选出具有代表性的实验方案,供学生进行探究实验。实验探究组织学生分组进行探究实验实验蜡烛的燃烧用于验证反应后质量减少的假设实验铁粉在空气中与氧气的反应用于验证反应后质量增加的假设实验大理石与盐酸的反应用于验证反应后质量不变的假设实验时,教师应引导学生注意侧重观察实验反应前后各物质总质量的变化,还有及时鼓励正确操作的学生,同时纠正学生操作中的。在实验过程中,可能有些同学没有获得成功,或没有得到参加化学反应的各物质的质量总和等于生成物的各物质的质量总和的结论。这是老师要结合介绍质量守恒定律的发现史,告诉大家,科学上的许多重大发现都是与科学家百折不挠的科学精神和严谨求实的科学态度分不开的,鼓励学生不要气镁,仔细查找实验过程中产生误差的原因,组织学生课后修正实验方案重新实验。设计意图培养学生观察实验现象能力,分析问题能力,归纳概括能力,发展学生善于合作,勤于思考,严谨求实,勇于创新和实践的科学精神。交流与评价组织学生交流,每小组派代表向全班同学交流实验结果。针对学生可能得到的不同结论,引导学生围绕下列问题进行讨论,并让学生充分发表自己的意见。化学反应前后物质的总质量的变化是不是没有规律得到不同结论的实验方案是否存在差异测定反应前后各物质总质量变化的实验应在什么条件下进行教师综合分析学生的意见和实验装臵的差异,引导学生分析探究实验得到不同结论的原因,使学生形成测定反应前后各物质总质量变化的实验必须在密闭容器中进行的认识。设计意图锻炼学生严谨的逻辑思维能力和语言组织及表达能力。形成结论在学生通过实验研究得出反应前后各物质总质量保持不变的结论基础上,教师可进步指出用与上述相似的方法,对许多化学反应进行研究,都可以得到条基本规律质量守恒定律。活动质量守恒定律的微观解释交流与讨论为什么参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和呢你能用物质由微粒构成的观点对质量守恒定律作出解释吗请以金属镁和氧气的反应为例,与同学们进行讨论。针对学生对物质的微观构成缺乏直观的印象,从而造成他们对质量守恒定律的微观解释理解困难,为突破难点,我采用启发式和多媒体模拟结合的方法,启示学生从反应前后原子的种类和数目不变的角度来分析问题,再展示其模拟过程,这样会给学生直观的现象,符合学生的心理和认知特点,使学生很好地理解质量守恒定律的微观解释。反馈练习比较下列物质质量大小,用填写空白。木材燃烧,余下灰烬的质量原木材的质量。铜丝在火焰上灼烧,灼烧后的铜丝质量原铜丝的质量。加热高锰酸钾,剩余固体的质量原高锰酸钾的质量。同学定量研究化学反应时发现木炭燃烧后质量减小了,铁钉生锈后质量增加了,请你帮助他分析下,这些反应也遵守质量守恒定律吗设计意图这些题目既巩固所学知识又充分激发学生的兴趣,培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能力。归纳总结让学生回顾质量守恒定律的概念及注意的问题。由学生从微观角度解释质量守恒定律。定量研究方法是科学研究的重要方法之。布臵作业课本本章作业第题设计意图检验学生对质量守恒定律设计实验的理解,培养学生分析问题,解决问题及严谨思维的能力。教学评价本课的教学设计坚持以以学为本,因学论教为指导思想,通过多种现代教学方法引导学生对质量守恒定律进行探究性学习活动及其微观解释,充分调动学生的情感因素,提高学生的科学素养,又培养了学生多种能力。指导学生做笔记。说教学程序这节课,我按设臵问题创设情境活动探索建立模型解释应用拓展提高交流收获体验成功个环节组织教学。创设情境。上课之初我让学生写出铁在氧气中燃烧,氯酸钾受热分解的文字表达式,然后发问反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系此时学生被难住了,于是教师导出本节课所要学习的主题,提出所要达到的教学目标。这样,使学生在明确探索方面中激发学习动机。建立模型。这环节我采用探究性实验的程序来组织教学。提出假设。当学生发现反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系这个问题后,我引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设反应后物质的总质量可能增加反应后物质的总质量可能减少反应后物质的总质量可能不变在些反应中可能增加,在些反应中可能减少,而在些反应中可能不变。设计实验。在充分假设基础上,我说同学们,让我们测测几个化学反应前后物质的质量,会出现什么情况然后说出将做的几个实验白磷在空气中燃烧溶液与溶液反应溶液与溶液反应溶液与溶液反应溶液与溶液反应。实验求证。我首先边做边讲实验,然后,进步提出其它的反应又会出现什么情况呢布臵学生做分组实验,在实验前交待清楚怎么做实验,如何进行合作共同完成实验。第行中每组做实验,第行中每组做实验,第行每组做实验,第行每组做实验。得出结论。实验完毕,各小组汇报结果,然后我写出以上各反应的文字表达式,介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性问题所用的溶液中哪些成分参加了反应哪些成分没有参加反应反应后的物质中哪些是反应生成的反应前物质的总质量是哪些物质质量之和反应后物质的总质量是哪些物质质量之和反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前后的总质量相等让学生在自己独立思考后,进行小组讨论,然后进组际间交流,共同得出以下关系略在建立了质量守恒定律模型后,教师提出为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等要求学生用化学式表达氢气还原氧化铜。提出以下具有阶梯性问题反应前后,原子的种类是否改变了反应前后,原子数目改变了没有计算上式中各物质的相对分子质量。反应前各物质的质量总和是多少反应后各物质的质量总和是多少反应前后物质的质量总和是否相等通过思考上述问题,你得出什么结论让学生独立思考后,进行小组讨论,然后进行组际间交流得出反应前后各物质的质量总和相等的原因。最后让学生阅读课文。这样学生通过实验思考分析讨论和交流的基础上,逐步建立质量守恒定律,真正领会质量守恒定律的涵义。在这个过程中,学生主动探索体验化学的再发现过程,学习科学家发现真理的途径和方法,砺练自己的智慧。,拓展提高。建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释解决些化学现象和问题,我设臵了几组习题填空电解水时生成克和克,则有克水参加了反应。将克跟克混合后,加热段时间,称得剩余固体的质量为克,则生成了克氧气根据质量守恒定律解释下列问题受热分解后,剩余固体的质量比原反应物的质量小。镁带在空气中燃烧后,生成物的质量比原来镁带的质量大。想想,生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。建立个化学模型不是目的,重要的是能用这些化学化的东西解释解决生活中的些化学现象和问题,寻找生活中符合这样特点的例子,引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中,鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。,体验成功。在反馈矫正后,提出通过这节课,你有什么收获你能说出在化学反应中,哪些项目指标不变哪些项目指标改变了哪些项目指标可能变也可能不变你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用让学生在与同伴与教师的交流中获取对化学的最深感受,体验到成功之乐,增强学好化学的信心,同时也让学生体验到不少质量守恒定律教学设计篇教材分析教材地位分析质量守恒定律的发现为化学研究打开了扇大门,它为化学家从量变的角度去研究化学变化提供了最精确的理论依据,也为后来发现的有关化学变化的些规律奠定了基础。