1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....为什么这时学生可能猜到是像如果没有猜到我就拿走后面的杯子,再让他们观察,他们会发现在原位置仍能看到只装有点燃蜡烛的杯子这时他们会恍然大悟原来是像,由此引入课题。这样设计的意图有第激发学生的好奇心,引起他们的有意注意第引入平面镜像物体这些名词为后面在设计实验过程中顺利突破的将平面镜改为玻璃这难点做暗示,起到分散难点的作用。组织探究第个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学,按照猜想,设计实验进行实验发现问题再完善实验设计再进行实验得出结论的顺序进行时间大约是分钟在板书课题之后,我提出问题根据日常生活经验及照镜子的感受,平面镜成像有什么特点呢通过这问题使学生从平面镜成像的特点角度去认识熟悉而又陌生的平面镜,从而产生探索的欲望,启发学生进行猜想。学生经过讨论归纳可能有下列猜想像与物左右相反物体离平面镜越近像越大像与物到平面镜的距离相等将这些猜想列在附板书上......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....在猜想之后就是引导学生制定计划与设计实验这是突破探究过程中难点的关键首先由我提出如何来探究像与物的大小关系呢以明确探究目的学生思考讨论分析在设计中,学生可能对怎样比较像与物的大小感到困难,如果是这样,我将提出启发性的问题,我们怎样比较两个物体大小是否相等呢我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢再经过番讨论,使学生明确关键就是找个跟镜前物体完全相同的物体替身物体与像比较。到这里学生就可以进行第次实验了,在此我也设了个埋伏同学们会在实验盒发现所需的器材有平面镜两支相同的笔两只相同的棋子注意玻璃板并没有出现在实验盒里。当他们做了段时间后我就问同学们成功了吗有什么障碍学生在实验中会发现从平面镜的正面看见了像,当想把替身物体放到平面镜后面的像位置上时,从正面只能看见像,看不到替身物体从平面镜的背面呢,又只能看到替身物体,而看不见像,所以无法比较像与物的大小......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....想到把平面镜改为玻璃板做实验,就会同时看见像和镜后的替身物体。如果学生没有想到,可以提醒学生回想开始时的实验。在这里我使学生通过实验的亲身体会,产生认知冲突,再联系已有信息,解决冲突,使之领会深刻,突破探究过程中的难点问题。好,现在分发玻璃板,让学生重新实验,探究出像与物的大小关系。在得出像与物的关系后,立即用多媒体进行个反馈练习,以纠正学生由经验得出的认识,加深像与物是等大的这正确结论的印象。蜡烛容易倒下。想什么办法改进实验呢看看里面桌还有什么器材。两把手电筒用手电筒作为物体,代替蜡烛。你们再试试看。有的学生没开亮做,像较弱,看不清有的学生开亮手电筒,但灯光竖直向上射出同样效果不好同学们,手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱看不清楚,动动脑筋,有没有办法使手电筒成的像明亮起来把当作物体的手电筒开亮......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....对,这样可以增强光的亮度。再来试试看。启发作为替身物的手电筒没开亮的应移到什么位置上。直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。学生的主动积极探索实验,几经挫折,实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。平面镜成的虚像与物体的大小等大。实验验证像与物到镜面的距离相等,它们的连线与镜面垂直。把上面实验放在白纸上做,只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置,重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。分析实验记录量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。连接每次实验中两把手电筒的位置,观察连线与镜面的关系。得出实验结论交流与评价同学们各自的探究结果是否相同关于平面镜成想的特点还有那些猜想准备怎样去验证它学生课后自己探究改变物体与平面镜的距离......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....科学探究的过程包括以下要素视学生的具体情况,可明确提出问题猜想与假设制定计划与设计试验进行实验与收集证据分析与认证评估交流与合作。布置作业让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告包括探究的问题探究的过程和探究的结论自读教材凸面镜和凹面镜部分。教学说明本课体现了科学家在进行科学探究时从问题实验问题实验结论的过程。所以,方面要防止出现学生盲目探究,教师要引导另方面要避免教师直接告诉学生要怎么样应该这样,学生遇到问题时,教师可在思考方向上给以启发点拨,最后还是要学生自己去思考自己去解决。有没有真实存在的像,你们见到过吗小孔成像,像是有光线投射到光屏上形成的。投影仪投射到银幕上的像。电影院放映机投射到银幕的像。树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢不是的,平面镜的背面有层漆,光线是不能透射过去的。小结好,由实际光线会聚而成的......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....我们叫它实像,而平面镜成的像是光屏接收不到的,不是真实光线相交而成的像,所以叫作虚像。怎样才能同时看见像和替身物体学生思考分析讨论归纳要同时观察到像和替身物体,必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。教师在此可作适当解释光的反射,具体下面要学习好,激疑我们看见物体棋子在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线或反射经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢必须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。非常好,激疑那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼被涂在平面镜后面的漆挡住,光线无法透过平面镜。那么怎么办把涂在镜后的漆刮掉。想想,有没有其它办法换成平滑的白玻璃做。好,现在拿出平滑的白玻璃,再选择器材试试实验。学生选择器材实验同学们实验过程中有没有困难和问题。像较弱,看不清。同学们,笔的像比较弱,看不清楚......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....用点燃的蜡烛做。同学们,试试看。学生选择器材实验,在实验过程中存在两个问题实验时间长,点燃的蜡烛烧短了,像比替身物短了蜡烛不容易放置,有倾斜有倒下,不易操作同学们实验过程中有没有困难和问题。点燃的蜡烛时间长烧短了,像比物短。蜡烛不容易放竖直。平面镜成像教学设计篇范文。初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。经历平面镜成像特点的探究,学习对实验过程中信息的记录。观察实验现象,感知虚像的含意。通过观察感知球面镜对光线的作用。态度价值观在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐,获得发现成功的喜悦。培养实事求是的科学态度。通过对平面镜球面镜的应用的了解,初步认识科学技术对人类生活的影响。教学设计思想通过探究,使学生经历基本的科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,领略物理课教学的特点和魅力......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....从而有意识有目的有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性,开拓学生思路,对学生思维的灵活性深刻性和方向性进行训练,培养其发散思维能力。教学过程设计新课引入提出问题照镜子,平面镜能成像从生活中发现问题,平面镜成像有什么特点呢新课教学提出猜想平面镜成像有什么特点呢教师不做任何暗示,让学生充分想象学生讨论归纳可能有下列猜想允许有不正确猜想像与物等大像与物到平面镜的距离相等像与物左右相反制定计划与设计实验如何来探究像与物的大小是否相等呢明确探究目的老师给学生思考空间,学生思考分析讨论归纳我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢设疑比较像与物的大小。明确探究方法找个跟镜前物体完全相同的物体替身物体与像比较。进行实验与收集证据同学们找桌子上的器材试试看,行不行......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....用两只相同的蜡烛。同学们成功了吗有什么障碍从平面镜的正面看见了像,想把替身物体放到平面镜后面的像位置上,从平面镜的背面,只看到替身物体,而看不见像,所以无法比较像与物的大小。为什么像不见了呢学生思考讨论平面镜成的像不是真实存在的。有没有真实存在的像,你们见到过吗小孔成像,像是有光线投射到光屏上形成的。投影仪投射到银幕上的像。电影院放映机投射到银幕的像。有没有真实存在的像,你们见到过吗小孔成像,像是有光线投射到光屏上形成的。投影仪投射到银幕上的像。电影院放映机投射到银幕的像。树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢不是的,平面镜的背面有层漆,光线是不能透射过去的。小结好,由实际光线会聚而成的,能够用光屏接收到的像,我们叫它实像,而平面镜成的像是光屏接收不到的,不是真实光线相交而成的像,所以叫作虚像......”。