1、“.....深化知识体系,领悟知识要点,体验探索新知识的喜悦,获得成功感,拓展延伸,发展思维,你还有别的发现吗小明今年岁,爸爸今年岁,爷爷今年岁爸爸对小明说我们俩的年龄相差岁,爷爷的年龄是你的倍在综合的信息中找到相关联的两种量之间的关系列出方程拓展练习给了学生个发散思维训练的空间,特别能激起他们思维的火花,往往能产生意想不到的效果,而且在教学中要适当的给学生思维来个跳跳的机会,开发他们无限的潜能概念教学是种理论教学,理论性,学术性较强,往往会显得枯燥无味,但同时它又是种基础教学,是以后学习更深层知识,解决更多实际问题的知识支撑,因此我们应该重视概念教学的开放性,自主性与概念形成的自然性而且数学课程标准指出数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,使学生通过观察,操作,归纳,类比,猜测,交流,反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心所以我在教学设计的过程中十分重视学生原有的知识基础,用直观手法向抽象过渡,用递进形式层层推进......”。

2、“.....并尽可能让他们用语言表达描述出自己对学习过程中的理解,最后形成新的知识脉络板书设计方程的意义含有未知数的等式叫做方程等式不等式不含有未知数含有未知数方程方程的意义教学设计篇教材分析方程是含有未知数的等式,因此我设计教学方程的概念是从等式引入的,教材采用连环画的形式,首先通过天平演示,说明天平平衡的条件是左右两边所放物体质量相等。同时得出只空杯正好克。然后在杯中倒入水,并设水重克,让学生说出能用个什么样的式子表示出来,让学生知道方程源于生活。通过引导学生观察组图形的变化,逐步引出等式,从而由不等到相等,引出含有未知数的等式称为方程。在此基础上,方面让学生列举像方程这样的式子,并予以区别,强化方程的意义。另方面通过位小朋友写方程,让学生初步感知方程的多样性。做做让学生判断哪些是方程,使学生进步巩固方程的意义。在这儿,般只要求学生初步理解方程的意义,所以只要学生知道什么是方程,能判断就可,不必在概念上过分纠缠,更不必拓展太多,以免加重学生负担。你知道吗的阅读资料简要介绍了有关方程的些史料。让学生只需感知,不作记忆的要求。学情分析年级的学生对方程这块内容是第次正式接触......”。

3、“.....但对学生来说还是比较陌生的,在他们头脑中还没有过方程这样的表象,所以授新课就要从学生原有的基础开始,从他们知道的东西,如跷跷板到天平,然后再过渡到方程。在教学过程中还要注意把握学生的接受能力,这节课只要学生能理解和判断,不能过分纠缠概念上问题和其他课外的知识,如果要学生了解太多会加重学生的负担,反而使学生因难而失去学习的兴趣。基础不太好理解能力不太强的学生在学习过程中可能会遇到对新的内容不容易接受,特别是概念课,所以让学生课前预习会对这些学生有定的帮助。在课堂上多让学生子表示先观察天平从不平衡到平衡这组动态的操作,再用语言进行描述进而用数学符号进行概括从中感悟不等式与等式的区别,同时进步加深对等式的理解观察课件显示的情景图,小组合作交流用等式表示所看到的天平所处的状态数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上学生通过课前玩学具已建立天平平衡的条件是左右两边所放物体的质量相等的印象,通过天平的平衡原理引入等式是为下步认识方程作好必要的铺垫,同时通过天平的直观性又进步让学生体会等式的含义通过学生的观察以及对情景的描述并用等式表示,直观具体......”。

4、“.....能充分调动学生的学习积极性和强烈的求知欲望同时又培养学生的语言表达能力及符号感从具体情境中抽象出数量关系并用符号来表示,理解符号所代表的数量关系具体的操作比课件演示更具吸引力,而且让学生感觉更真切,注意力更集中但教师操作过多会显得烦琐且浪费时间,因此要适时结合多媒体的优势,故情境的出示我选用了课件显示而且情境也是为了下步分类时使学生不会只片面地看问题,如果只有个方程会误导学生含有个未知数的等式叫做方程,归纳不应建立在单的例子中,故设计了情境,引入多几个方程的式子让学生分类,形成概念,探求新知把上面的式子按等式与否可分为哪两类等式不等式猜猜,下面的式子是不是方程看图列方程根据下面的信息找出等量关系列出方程我们班共有人,男生人,女生人关系式男生人数女生人数全班人数方程小宇每月有元零花钱,已经花了元,还剩元关系式已花的钱还剩的钱每月零花钱方程小红买了支铅笔,每支元,共付元关系式每支铅笔的价钱支数共付钱数方程学生根据自己对方程的理解判断些等式是否方程,并说出理由通过观察课件出示的式子及对方程的理解判断些不完整式子是不是方程根据情景图中的等量关系列出方程......”。

5、“.....形成技能的种重要途径,通过练习加深理解,消化巩固所学的知识,并应用所学知识灵活解决实际问题争议是种很好的激发学生思维火花的教学形式,通过猜猜的活动,能引起学生强烈的争论,让学生在争议中巩固方程与等式的概念,同时又极大地调动了学生的学习积极性,把学生的注意力高度集中到课堂上上面根据情境图列等式时学生还没形成方程的概念,在形成方程的概念后再做这样的练习使学生从直观的情景中感受列方程的关键是找出等量关系,进步深化对方程意义的理解而且通过系列的数学活动使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略内容的呈现应用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求先从情景图入手列方程再过渡到在文字信息中找等量关系列方程使学生经历个由易到难,由直观到抽象的过程,层层递进,形成牢固的知识基础,并为以后学习用方程解决实际问题打下坚实的基础,全课总结,明确收获通过这节课的学习,你有什么收获回顾学习过程,总结学习方法对本节课的内容作次整体回顾......”。

6、“.....大时偷金青出于蓝而胜于蓝浪子回头金不换沧海桑田,海枯石烂树欲静而风不止有了发展才有了缤纷秀丽的自然界,才有生生不息的人类社会,才有日新月异科技。课堂反馈通过上述学习,我们如何用发展的观点来看待我们成长中的困惑播放歌曲阳光总在风雨后教师设问荆人夜袭,本是个好主意,为何失败了呢教师引导荆人处事方法有何问题教师是的,由于客观事物都是个不断发展的过程,因此,我们要坚持发展的观点。教师设问哲学上把世界分为哪几大领域教师设疑辨别这些画面分别属于哪领域教师总结无数事实证明,无论是自然界人类社会,还是人类思维,万事万物都是变化发展的。发展的普遍性唯物辩证法所说的发展的普遍性包括个层次自然界是发展的人类社会是发展的人的认识是发展的。◇课堂探究从生命产生到人的出现,经历了个什么样的过程它说明了什么你认为人类的体质还会发展吗自然界是发展的。自然界总是处在由低级到高级由简单到复杂的运动过程中。自然界的发展是由物质世界的相互联系引起的。正是由于事物之间的相互作用,才构成了事物的变化和发展。◇课堂探究回顾世纪中国的历史......”。

7、“.....社会形态的更替表明,人类社会是个不断发展的过程。◇课堂探究整个宇宙都要服从牛顿力学的永恒定律的神话为什么被打破它说明了什么哲学道理人们对自然科学的认识是这样,对具体事物的认识也是如此,请就此谈谈你的看法。人的认识是发展的。每个人的认识都会经历个由不知到知,由知之不多到知之较多的过程,对事物的认识也都有个由浅入深的过程。活动设计请学生上台展示课前所收集的关于发展的故事俗语诗词等。世界是永恒发展的教学设计篇范文。教师总结现实生活中,任何人的生都不可能是帆风顺的,都会遇到些困难挫折甚至是失败,但它们是暂时的,我们要树立信心,不悲观不动摇,坚持发展的观点,坚信前途是光明的,阳光总在风雨后。学生回答因为夜间雍水暴涨,荆人仍按照白天的结果行动,所以败。生答荆人的失败在于,没有将事物看成是个发展的过程,未能用发展的观点看问题。生答分为大领域,即自然界人类社会和人类思维领域。学生回答动植物演化过程的图片人类进化的图片属于自然界领域人类生产工具的演变人类进步的阶梯示意图属于社会领域马列主义在中国的发展,到毛泽东思想邓小平理论和个代表重要思想和人类对机器人研究的深化属于思维领域......”。

8、“.....经历了从化学进化到生物进化的上升过程,最后产生了人类。人类的出现是自然界的次巨大飞跃。说明自然界是不断变化发展的。会发展。因为人类社会也是个不断变化发展的过程。生答我们感觉到国家各项事业的蓬勃发展和巨大变化。整个人类社会都是个不断发展的过程。学生回答说明了随着实践的发展,人的认识也是不断发展的。略。学生讲孙权劝学的故事。发展的普遍性唯物辩证法所说的发展的普遍性包括个层次自然界是发展的人类社会是发展的人的认识是发展的。◇课堂探究从生命产生到人的出现,经历了个什么样的过程它说明了什学生对本节课的新知识进行次梳理,深化知识体系,领悟知识要点,体验探索新知识的喜悦,获得成功感,拓展延伸,发展思维,你还有别的发现吗小明今年岁,爸爸今年岁,爷爷今年岁爸爸对小明说我们俩的年龄相差岁,爷爷的年龄是你的倍在综合的信息中找到相关联的两种量之间的关系列出方程拓展练习给了学生个发散思维训练的空间,特别能激起他们思维的火花,往往能产生意想不到的效果,而且在教学中要适当的给学生思维来个跳跳的机会,开发他们无限的潜能概念教学是种理论教学,理论性,学术性较强,往往会显得枯燥无味......”。

9、“.....是以后学习更深层知识,解决更多实际问题的知识支撑,因此我们应该重视概念教学的开放性,自主性与概念形成的自然性而且数学课程标准指出数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,使学生通过观察,操作,归纳,类比,猜测,交流,反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心所以我在教学设计的过程中十分重视学生原有的知识基础,用直观手法向抽象过渡,用递进形式层层推进,让学生经历个知识形成的过程,并尽可能让他们用语言表达描述出自己对学习过程中的理解,最后形成新的知识脉络板书设计方程的意义含有未知数的等式叫做方程等式不等式不含有未知数含有未知数方程方程的意义教学设计篇教材分析方程是含有未知数的等式,因此我设计教学方程的概念是从等式引入的,教材采用连环画的形式,首先通过天平演示,说明天平平衡的条件是左右两边所放物体质量相等。同时得出只空杯正好克。然后在杯中倒入水,并设水重克,让学生说出能用个什么样的式子表示出来,让学生知道方程源于生活。通过引导学生观察组图形的变化,逐步引出等式......”。