生甲表示在时,水中,最多能溶解硝酸钾。师他回答得是否准确生丙应该说在时,水中,达到饱和状态时,硝酸钾能溶解师正确。溶液的状态只能用饱和或不饱和来描述,而不能用溶解溶质的多少来表示。溶解度的概念包含以下个要素,即定温度克溶剂达到饱和状态和溶质的克数缺不可。下面,根据溶解度的概念,判断下列说法是否正确,并说明理由。教师用投影仪,映示写在胶片上的下列练习题时,食盐可以溶解在水里,所以时,食盐的溶解度是。时,食盐溶解在水里制成了饱和溶液,所以时,食盐的溶解度是。时,物质全部溶解在水中,溶液恰好达到饱和,这种物质的溶解度就是。时,碳酸钙在水里,达到饱和时能溶解。所以,时碳酸钙的溶解度是。教师提问以上各题,学生都能指出题中的。特别是第题。学生认为,既然物质全部溶解于水中,没有剩余的固体物质,溶液就不是饱和状态。所以,这种物质的溶解度就不是师今天,我们通过实验说明,物质的溶解性不仅跟溶质和溶剂的性质有关,而且受外界条件的影响。为了确切地表示物质溶解能力的大小,要应用溶解度的概念。溶解性和溶解度既有区别,又有联系。溶解性是指种物质在种溶剂里的溶解的能力,是物质的种物理性质。通常使用易溶可溶微溶难溶或不溶等粗略的概念表示。溶解度是按照人们规定的标准,衡量物质溶解能力大小的把尺子,定量地表示在定条件下,不同溶质在同溶剂里所能溶解的最大质量。溶解性和溶解度有定的联系。溶解度在定条件下可以表示物质溶解性的大小。例如,通常把在室温时,溶解度在以上的,叫易溶物质溶解度大于的,叫可溶物质溶解度小于的,叫微溶物质溶解度小于的,叫难溶物质。课后,请大家完成作业之后,思考下面的问题。板书思考题怎样测定室温下硝酸钾的溶解度溶解度教案篇教材分析本课题分为饱和溶液和溶解度两部分,以学生亲身参与的两个活动与探究和两个讨论为线索组织教学过程。第个活动后通过讨论引入溶解度的概念,再以个活动巩固和应用溶解度概念,最后通过讨论引出气体溶解度的概念。学生虽然对于般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉,但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。上课题从定性的角度研究了溶液,本课题将从定量的角度来研究物质在定量的水中溶解的限度问题。基于以上分析我认为本课第课时的重点难点为以下点重点难点饱和溶液的涵义及活动与探究。溶解度教案篇范文。师大家回答得很正确。科学上就是用溶解度来定量地表示种物质在种溶剂里溶解能力的大小。溶解度是这样规定的教师边讲边板书在定的温度下,种物质在溶剂里达到饱和状态时所溶解的克数,叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。如果不指明是哪种溶剂,通常是指物质在水里的溶解度。请同学们打开书,查阅用实验的方法测出的硝酸钾在不同温度时的溶解度。学生查阅硝酸钾在不同温度时的溶解度师大家查下,在时,硝酸钾的溶解度数值是多少生齐。师用什么单位表示生齐用克表示。师时,硝酸钾的溶解度是它表示什么意义生甲表示在时,水中,最多能溶解硝酸钾。师他回答得是否准确生丙应该说在时,水中,达到饱和状态时,硝酸钾能溶解师正确。溶液的状态只能用饱和或不饱和来描述,而不能用溶解溶质的多少来表示。溶解度的概念包含以下个要素,即定温度克溶剂达到饱和状态和溶质的克数缺不可。下面,根据溶解度的概念,判断下列说法是否正确,并说明理由。教师用投影仪,映示写在胶片上的下列练习题时,食盐可以溶解在水里,所以时,食盐的溶解度是。时,食盐溶解在水里制成了饱和溶液,所以时,食盐的溶解度是。时,物质全部溶解在水中,溶液恰好达到饱和,这种物质的溶解度就是。时,碳酸钙在水里,达到饱和时能溶解。所以,时碳酸钙的溶解度是。教师提问以上各题,学生都能指出题中的。特别是第题。学生认为,既然物质全部溶解于水中,没有剩余的固体物质,溶液就不是饱和状态。所以,这种物质的溶解度就不是师今天,我们通过实验说明,物质的溶解性不仅跟溶质和溶剂的性质有关,而且受外界条件的影响。为了确切地表示物质溶解能力的大小,要应用溶解度的概念。溶解性和溶解度既有区别,又有联系。溶解性是指种物质在种溶剂里的溶解的能力,是物质的种物理性质。通常使用易溶可溶微溶难溶或不溶等粗略的概念表示。溶解度是按照人们规定的标准,衡量物质溶解能力大小的把尺子,定量地表示在定条件下,不同溶质在同溶剂里所能溶解的最大质量。溶解性和溶解度有定的联系。溶解度在定条件下可以表示物质溶解性的大小。例如,通常把在室温时,溶解度在以上的,叫易溶物质溶解度大于的,叫可溶物质溶解度小于的,叫微溶物质溶解度小于的,叫难溶物质。课后,请大家完成作业之后,思考下面的问题。板书思考题怎样测定室温下硝酸钾的溶解度溶解度教案篇溶解度教案教学目标。了解溶解度和溶解性的区别和联系。向试管里滴加液体和振荡试管的操作培养学生设计简单实验步骤的能力。,对学生进行内因和外因的辩证唯物主义教育。教学方法边讲边实验。教学用品酒精灯试管试管夹滴管饱和硝酸钾和硝酸铵溶液使用上节课制得的两种物质饱和溶液投影仪。教学过程师上节课我们学习了饱和溶液和不饱和溶液的概念。通过实验,在定条件下室温水制得了硝酸钾和硝酸铵的饱和溶液。现在请大家考虑如何使定条件下的饱和溶液转变为不饱和溶液具体地说通过什么方法,可以使在定条件下未溶解的硝酸钾和硝酸铵继续溶解大家先进行讨论,然后,我们来设计实验的具体步骤。学生讨论,教师巡视,不时地参加学生间的议论师现在请同学们提出自己的意见。生甲可以采取增加溶剂的方法,使饱和溶液变成不饱和溶液。师请你具体地说明操作步骤。生甲向硝酸钾和硝酸铵饱和溶液中,分别加入少量的水,振荡试管,观察试管中剩余的固体是否溶解。如果不溶解,再加入少量水,继续振荡试管,直到剩余的固体全部溶解为止。师这个方法是否可行,我们可以试试。除了增加溶剂之外,还可以采取什么方法生丙可以用加热的方法试试。给试管里的饱和溶液加热,观察试管里剩余的固体是否溶解。如果溶解,饱和溶液就变成不饱和溶液了。师应该怎样操作生丙用试管夹夹持盛有饱和溶液的试管,在酒精灯上先均匀加热,然后加热液体。观察试管里的固体是否溶解。如果固体溶解了,就停止加热。师很好。下面按大家提出的实验方法,进行实验。可以对两种饱和溶液中,种加入少量的水,另种进行加热。实验中,注意滴加液体和加热试管里的液体的操作方法。现在,先检查仪器药品,然后开始实验。学生进行实验操作,教师巡视指导。大约实验结束师停止实验操作。同学们观察到什么现象,说明什么问题生乙向盛有硝酸铵饱和溶液的试管里加入少量的水,振荡试管,原来试管里剩余的固体又继续溶解了。说明增加溶剂可以使饱和溶液变成不饱和溶液。生丁我们是向硝酸钾饱和溶液中加入少量的水,振荡试管,原来试管里未溶解的硝酸钾又溶解了。说明增加溶剂,也可以使硝酸钾的饱和溶液变成不饱和溶液。溶解度教案篇范文溶解度教案精选篇溶解度教案篇设计思想溶解度是第章教学的重点和难点。传统教学模式把溶解度概念强加给学生,学生对概念的理解并不深刻。本节课从比较两种盐的溶解性大小入手,引发并活跃学生思维,设计出合理方案,使其主动地发现制约溶解度的个条件,然后在教师引导下展开讨论,加深对条件的认识。这样设计,使以往学生被动的接受转化为主动的探索,充分调动了学生善于发现问题,勇于解决问题的积极性,体现了尝试教学的基本观点学生在教师指导下尝试,并尝试成功。教学目标理解溶解度概念。了解温度对溶解度的影响。了解溶解度曲线的意义。教学器材胶片幻灯机。教学方法尝试教学法教学过程复习引入问不同物质在水中溶解能力是否相同举例说明。答不同。例如食盐能溶于水,而沙子却极难溶于水。问那么,同种物质在不同溶剂中溶解能力是否相同答不同。例如油易溶于汽油而难溶于水。教师总结物质溶解能力不仅与溶质有关,也与溶剂性质有关。通常我们将种物质在另种物质中的溶解能力叫溶解性。讲授新课理解固体溶解度的概念。问如何比较氯化钠硝酸钾的溶解性大小生分组讨论分钟左右,拿出实验方案。说明放给学生充足的讨论时间,并鼓励他们畅所欲言,相互纠错与补充,教师再给予适时的提示与总结。学生或许会凭感性拿出较完整的实验方案,意识到要比较氯化钠硝酸钾溶解性大小,即比较在等量水中溶解的氯化钠硝酸钾的多少。但此时大多数学生对水温相同,溶液达到饱和状态这两个前提条件认识不深刻,教师可引导进入下次尝试活动。问为什么要求水温相同用杯冷水和杯热水分别溶解氯化钠和硝酸钾,行不行为什么要求水的体积相同用杯水和盆水分别溶解,行不行为什么要达到饱和状态克水能溶解克氯化钠也能溶解克硝酸钾,能否说明氯化钠硝酸钾的溶解性相同生对上述问题展开积极讨论并发言,更深入的理解个前提条件。说明系列讨论题的设置,充分调动了学生思维,在热烈的讨论和积极思考中,定温,溶剂量定,达到饱和状这个比较物质溶解性大小的前提条件,在他们脑海中留下根深蒂固的印象,比强行灌输效果好得多。师利用胶片展示完整方案。结论时,氯化钠比硝酸钾更易溶于水。师若把溶剂的量规定为克,则温度下克溶剂中最多溶解的溶质的质量叫做这种溶质在这个温度下的溶解度。生理解溶解度的涵义,并思考从上述实验中还可得到什么结论结论时,氯化钠的溶解度是克,硝酸钾的溶解度是克。生归纳溶解度定义,并理解其涵义。根据溶解度判断物质溶解性。师在不同的温度下,物质溶解度不同。这样,我们只需比较特定温度下物质溶解度大。生自学课本第页第段并总结。溶解度曲线。师大家回答得很正确。科学上就是用溶解度来定量地表示种物质在种溶剂里溶解能力的大小。溶解度是这样规定的教师边讲边板书在定的温度下,种物质在溶剂里达到饱和状态时所溶解的克数,叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。如果不指明是哪种溶剂,通常是指物质在水里的溶解度。请同学们打开书,查阅用