1、“.....收到的效果非常明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案,都会兴奋不已,这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时,孩子们往往又会发现新的问题,培养了他们的探索与创新精神。以读悟情。读出感情是朗读要求中的难点,而要读出‚情‛必须先悟出情,语文课程标准中指出‚阅读是学生的个性化行为,不应以教师的讲解代替。‛在朗读指导中,我不拿自已的标准去要求学生,而是让学生自已去理解,去感悟,去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时,有许多对话,如当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时,乌龟笑着说了这样段话‚我不是你们的妈妈,你们的妈妈条腿,宽嘴巴,到那边去找吧。‛孩子,将来我们老了,不在了,你谁呢你也应该学会生活的本领,做只真正的狮子,‛孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢点,因为他认为乌龟是个慢性子,说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是种温和的动物,说话时亲切些......”。

2、“.....温柔可亲些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的,他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈,有点好笑,但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思,因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙,没有时间带孩子,小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢,不认识也是正常的,所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解,而且也都是可以成立的,有什么比独特的情感体验更宝贵的呢,为学生搭建展示的舞台,让学生自豪地说‚我会读‛。用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出‚朗读评价应采用激励性的评语,尽量以正面加以引导,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。‛朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高,要切实针对孩子朗读的情况,正视孩子们水平的差异,采取多鼓励少批评的原则,多些欣赏的目光,少些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时,我运用了许多不同的评价语言‚你读得真不错......”。

3、“.....‛‚听了你的朗读,我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。‛‚读得真不错,如果再稍稍响亮些,就更完美了。‛这样的评价语言并不是泛泛地味表扬,而是表扬中指出不足,提出了希望,更好地激发了学生的朗读热情,使孩子心理上得到了展示,利于提高学生的朗读水平。多种形式的朗读,为学生搭建朗读展示的舞台。阅读教学中,教师要以多种形式为学生创设朗读的机会,让他们享受成功的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈这课时,让学生进行个别读,分角色朗读,还提出让学生表演,要想表演好,读好课文是前提,而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。这样来,读中感悟悟中激情,这些生动活泼的形式都会令孩子兴致盎然。总之,教师只有在新的教学理念的指导下,凭借教材的优势,创造性地进行教学,才能为学生打下坚实的语文基础。相信,只要我们在阅读教学中用心去引导,孩子们定会喜欢阅读......”。

4、“.....能通过朗读感知青蛙的变化。,自主阅读能力。,培养学生的观察能力增强对科学童话的兴趣。教学重点借助图画或其他手段识字读书。课时安排课时课前准备课件或挂图生字卡文中动物的头饰。教学过程猜谜激趣,导入新课‚大脑袋,圆肚子,细尾巴,黑身子,变变变,长出条腿,去了细尾巴。吃饱了,呱呱呱,抓害虫顶呱呱。‛你知道它是谁吗学生猜谜,开展讨论。创设情境,感知课文怎么找的找到了没有观看动画课件,讨论交流,整体感知内容。,说说小蝌蚪和青蛙的样子。学生看着图,自己读课文。边读边想小蝌蚪在找妈妈的过程中有哪些变化小蝌蚪的妈妈是什么样的人小组讨论交流读了课文,你知道了些什么想到了些什么有什么不明白的地方吗角色迁移,体验文本播放课件,多种形式读好课文。课文描写小蝌蚪是按怎样的顺序说的小蝌蚪可爱吗你喜欢这些小蝌蚪吗见过或养过小蝌蚪的学生还可以说说它们还有哪些地方可爱。指导读出小蝌蚪的活泼可爱......”。

5、“.....通过‚只‛‚群‛进行比较,知道‚群‛数量多,并用‚群‛说话。小结小蝌蚪的样子大脑袋黑灰色的身子甩着长长的尾巴自然段。指导蝌蚪与鲤鱼妈妈与乌龟的对话。理解‚迎上去‛‚追上去‛的意思。小蝌蚪第次很有礼貌第次很热情,但有点着急。鲤鱼亲切。乌龟和蔼。贴出长出两条前腿的小蝌蚪的图。演示追上去。小蝌蚪连忙追上去叫妈妈什么心情高兴。他们怎么叫的谁试着读读。乌龟是小蝌蚪的妈妈吗那为什么叫它妈妈乌龟怎样回答小蝌蚪的笑着说。有感情地读第自然段。过渡小蝌蚪知道妈妈长得什么样,他们又继续往前找,这回找到妈妈没有我们学习第自然段。学习第自然段。请同学们自己小声读这段,并找出问题的答案。指名汇报。大青蛙,披着碧绿的衣裳,露着雪白的肚皮,鼓着对大眼睛。小蝌蚪终于找到了青蛙妈妈,青蛙妈妈是怎么说的从它的话里,你们知道了什么分角色朗读第自然段。过渡妈妈见到自己的孩子,又会怎样呢我们齐读第自然段。学习第段......”。

6、“.....他们要做些什么呢跟妈妈起捉害虫。青蛙是捉害虫的能手,我们定要保护它们。学习这篇课文,你们向小蝌蚪学习什么做事不灰心,坚持到底,直到取得成功。朗读全文。分角色朗读全文。总结你们看小蝌蚪在找妈妈的过程中,它们开始是大脑袋黑身子长尾巴,不久长出两条后腿,过了几天又长出两条前腿,然后尾巴变短,最后尾巴不见了,就变成了青蛙。通过学习,我们还知道了青蛙是捉害虫的能手,我们定要保护他们。指导书写。出示生字卡片‚龟‛‚忙‛‚披‛‚短‛,全班齐读。你会记哪个字是怎么记的它在田字格里是怎么摆的教师范写。学生自己练写,教师巡视指导。优秀作品展示。对比观察,品字。要求学生写完后仔细端详,与田字格中的字比较,看看自己哪个字写得,好在哪里,把没写好的再写写作业设计。朗读课文。小蝌蚪长成青蛙的过程中先长什么,后长什么,说说......”。

7、“.....以对话为主,是进行朗读训练的好材料。在课后,反思自己的教学,当然还存在着很多不足的地方,但自己感觉也有成功的地方,就上我能充分利用教材特点,以读为本,课堂上充满了朗朗书声。激发学生读书的兴趣。根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考,乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时,出示课题,引发学生的好奇心,问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后,我顺其自然以是啊,小蝌蚪为什么要找妈妈他们是怎么找他们找到妈妈了吗你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢我们赶紧来读读课文吧,‛孩子们的兴趣下子被激发起来了。以兴趣为前提,让学生主动积极地去读书,去预习,去寻找问题的答案,再辅助提些读书的具体要求......”。

8、“.....孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案,都会兴奋不已,这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时,孩子们往往又会发现新的问题,培养了他们的探索与创新精神。以读悟情。读出感情是朗读要求中的难点,而要读出‚情‛必须先悟出情,语文课程标准中指出‚阅读是学生的个性化行为,不应以教师的讲解代替。‛在朗读指导中,我不拿自已的标准去要求学生,而是让学生自已去理解,去感悟,去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时,有许多对话,如当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时,乌龟笑着说了这样段话‚我不是你们的妈妈,你们的妈妈条腿,宽嘴巴,到那边去找吧。‛孩子,将来我们老了,不在了,你谁呢你也应该学会生活的本领,做只真正的狮子,‛孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢点,因为他认为乌龟是个慢性子,说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是种温和的动物,说话时亲切些,语气要和蔼些,温柔可亲些......”。

9、“.....有点好笑,但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思,因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙,没有时间带孩子,小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢,不认识也是正常的,所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解,而且也都是可以成立的,有什么比独特的情感体验更宝贵的呢,为学生搭建展示的舞台,让学生自豪地说‚我会读‛。用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出‚朗读评价应采用激励性的评语,尽量以正面加以引导,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。‛朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高,要切实针对孩子朗读的情况,正视孩子们水平的差异,采取多鼓励少批评的原则,多些欣赏的目光,少些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时,我运用了许多不同的评价语言‚你读得真不错,让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活......”。