1、“.....需了解学生水平。反思圆的认识教学反思今天这节课的重点是用圆的知识来解释生活中的问题,也就是课本第页观察与思考,车轮为什么都是圆形的学生通过自学大多能够明白圆形的车轮平稳。但是为什么平稳就不清楚了,至于说用圆的知识来解释就更谈不上了。对于教材中提示的研究方法,很少有人看懂。应该说这些都在我的预设之中,课堂上我重点引导学生去讨论各种图形的中心点的滚动轨迹,让学生经历研究的过程,最后大多数学生明白了圆形的中心点到边上各点的距离都相等,中心点的滚动轨迹就是条直线,这样的车轮滚动时就平稳。也学会了解释为什么车轮不能是其他的形状。但在后面解决页想想的问题时,学生的解释再次忽略了圆的知识。学生为什么会这样问题出在哪里想来想去好像分析不出是什么原因问了几个学生只说是不会。那么这个不会又该如何解释呢首先,学生对题目的理解还是存在定问题的......”。

2、“.....学生对自己具备的圆的知识可以说是清楚地毕竟才上了节课,我的要求也不是很高,只要结合了圆的特征就可以,但却没有人注意到这点。其次,这是第次在数学课上接触用数学知识解释现象的题目,这第次使学生没有可供借鉴的经验,让更多的学生感觉到无从下手。这也许就是学生那句不会后面的潜台词。圆的认识教学反思篇范文圆的认识教学反思通用篇圆的认识教学反思篇圆的认识是在学生已经认识了长方形正方形平行边形角形梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的。这是学生研究曲线图形的开始,是学生认识发展的又次飞跃。教材注重从学生已有的生活经验和知识背景出发,结合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验,促使学生逐步归纳内化,上升到数学层面来认识圆,体会到圆的本质特征圆是到定点的距离等于定长的点的集合定点定长。考虑到小学生的认知水平,教材并没有给出圆的本质特征的描述......”。

3、“.....初步认识研究曲线图形的基本方法,初步感受曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面,而且从空间观念方面来说,进入了个新的领域。通过圆的有关知识的学习,不仅加深学生对周围事物的理解,提高解决简单实际问题的能力,也为以后学习圆柱圆锥等知识打好基础。年级的学生已经具备定的生活经验,如骑过自行车,有些学生可能还用过圆规,对圆有些了解,但只是直观的认识,本课将在学生原有的认知基础之上,进步认识圆的特征,使学生深切体会圆的特征与我们的生活紧密相连。学生在低年级时对圆已有初步地感知,但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难。由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形,是学生认识发展的次飞跃。根据学生的年龄特征,好动贪玩是他们的天性,寓教于乐的学习方式最受学生欢迎,只有抓住学生的特点,投其所好,注重体验,才会让学生在操作活动中轻松愉快有所创造地学习......”。

4、“.....是在学生认识了长方形正方形角形等多种平面图形的基础上展开,也是小学阶段认识的最后种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出圆,让学生感受到圆与现实的密切联系,再引导学生借助实物圆规等多种方式画圆,初步感受圆的特征,并掌握用圆规画圆的方法,在此基础上,再引导学生通过折折画画量量等活动,帮助学生认识直径半径圆心等概念,同时掌握圆的基本特征。这样的编排,学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握般都是建立在教师的明确指引和调控之下,学生相对独立的探索空间不够,而与此同时,学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受体验,对于圆在历史文化数学发展过程中与人类结下的不解之缘感受不深。基于这样的认识,我试图对本课的教学思路进行重新调整方面,通过拓展空间,将学生进步臵身于探索者发现者的角色,引导学生在认识完圆的些基本概念后,自主展开对于圆的特征的发现......”。

5、“.....我又借助媒体,将自然社会历史数学等各个领域中的圆有效整合进本课教学,充分放大圆所内涵的文化特性,努力折射冰冷图形背后所散发的独特魅力。圆的认识教学反思篇对称性是图形的重要性质。与其他平面图形相比,圆具有很好的对称性它是个轴对称图形,任意条直径所在的直线都是它的对称轴它是个任意旋转对称图形圆上的所有点绕圆心旋转任意个角度后都在圆上。圆的认识主要是使学生认识到圆的轴对称性,引导学生开展折纸活动,探索圆的轴对称性以及同个圆里半径与直径的关系,通过与其他图形对称性的比较体会圆所具有的很好的轴对称性。学生通过年的学习,掌握了些数学学习的方法,初步具备了定的分析思维能力。学生经过第课时已经对圆有了初步的感性认识。在感知的基础上,通过动手操作让学生加深认识圆心半径和直径,再引导学生对圆进行测量来发现直径和半径的存在,再而引出直径与半径的含义。然后通过学生自己测量来加深直径与半径的联系......”。

6、“.....孩子般是对基础知识能比较熟练的掌握,但在知识的运用方面存在定的缺陷,特别是如何运用有关的知识解答实际生活问题。本课的内容结合学生的实际,教学过程中设计了些生活情境,很容易激发学生的学习兴趣,给学生提供了充分展示自己的机会,学生能围绕本节课的主题积极主动地去探求知识。圆的认识教学反思篇圆是种生活中最常见的平面图形,也是最简单的曲线图形。在教学中充分联系生活实际,让学生回答日常生活中圆形的物体,并通过观察操作讨论使学生认识圆的形状,掌握圆的画法及圆各部分的名称,特征。学生获取知识兴趣浓厚,积极主动。从生活实际引入,并在进行新知的探究活动中密切联系生产生活实际。课的开始,通过屏幕显示生活中经常见到的圆,如钟面车轮硬币等,接着又让学生举例说出生活中圆形的物体。课的结尾让学生讨论车轮为什么要制成圆的,并出示小猴坐车的几个形象动画......”。

7、“.....调动了学生学习的积极性,潜移默化的对学生进行了学习目的教育。思维往往是从动手开始的,在教学中,引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,关键是引导学生动手操作。本节课在认识圆的各部分名称,理解圆的特征,教学圆的画法时,安排了让学生折折化化指指比比量量等动手实践活动,引导学生用眼观察,动脑思考,动口参与讨论,收到了较好的教学效果。重视激发学生求知欲。教学圆的认识时,注重给学生创设思维的空间,注意引导学生积极体验,自己产生问题意识,自己去探究尝试,总结,从而主动获取知识。方法折。把圆片对折,可以折出条直径。打开后,再对折,又能折出条直径。这样不断地折下去,能折出无数条。方法画。从圆心出发,向圆上任意点,都能画出条圆的半径。电脑演示,板书无数条发现在同个圆里直径都相等,半径也都相等。方法量。可以用直尺,量出半径或直径,发现它们分别都相等。方法折......”。

8、“.....折出条半径,折出条半径,如果再对折,圆的半径都重合,发现圆的半径是相等的。方法观察。介绍数学史话圆,中同长也。墨子发现在同个圆里,直径是半径的倍。方法量。量出半径和直径。发现直径是半径的倍。方法折。折出条直径,再对折,就是条半径,发现直径是半径的倍。方法讲道理。直径是从圆心向两边画的,而半径是从圆心向边画的。如果用上字母,可以怎样表示板书或举例计算发现连接圆上任意两点,直径最长。结合学生回答,电脑演示直尺量的过程。发现圆心决定圆的位臵,半径决定圆的大小。如果我们把圆心定在黑板上,那圆就画在黑板上。把圆心定在地板上,那圆就画在地板上。因此,我们可以说圆心决定了圆的位臵。我们画圆时,圆规两脚间的距离,拉得大,画出的圆就大。两脚间的距离定得小,圆就画得小。电脑演示反思本节课关键要学生掌握圆的些基本特征。学生的对特征的发现又是动态生成的,它处于种流变的状态......”。

9、“.....教学就不能成为门艺术。所以,对话并不是拟定好的,要根据学生学的情况随时大胆地调整教案,应学生而动,应情境而变,捕捉稍纵即逝的教育契机。只有还他们性灵轻舞飞扬的空间,教学设计才能脱去僵硬的外衣,显露出生机。积极应用,拓展新知的应用点智慧小博士生活中圆到处都有。小组合作从下列生活现象中选择至个问题进行研究公路上行驶的汽车,品种繁多,可无论哪种车的车轮都设计成圆形。这是为什么车轴为什么都装在车轮的中心当有人在表演时,观看的人群自然的围成个圆,这是为什么有许多营房,为了便于同各营房间的联系,指挥中心应设在何处为什么马路的下水井盖都设计圆形的为什么不选择长方形或者正方形作为下水井盖呢小小设计师圆在生活中,不仅实用,而且充当着成为美的使者,装扮着我们的世界。出示阴阳太极。演示它的组合图由个相等的小圆和个大圆组成。如果告诉你小圆的半径是厘米,你能获得圆的哪些信息总结古老的阴阳太极......”。